中小学教师该如何做教学研究

教育教学是一项复杂的实践活动,面对不同个体和教育教学任务,教师需要灵活、创造性地预设与生成教学活动。显然,这些活动本身就蕴含着教师的思考和探索,也彰显出教师行动研究的重要性。首先,做课堂教学案例研究。从教学实践中选题,做案例研究,以教导研、以研促教、教研结合应是中小学教师独有的研究模式。     

如何提高中小学教师教研活动的实效性

中小学教师为什么要做教研？应该如何做教研？在长期深入中小学教育实践中，在对天津市中小学教师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们发现教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的积极性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的能力。     

新课程下如何进行有效的教学研究

时代发展、新课程改革已经迫切要求教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型教师，“教师即研究者”。那么，对于广大中小学教师来说，什么样的教学研究才是有用的呢？这是大家都很关心的最基本的问题。     

中小学教育教学研究应注意的几个问题

随着形势的发展,各级分类学校越来越重视教育教学研究了,越来越多的一线教师和教育工作者更加关注、亲自参与教育教学研究,他们对自己的教学工作进行总结和反思,做课题研究,做调查分析,撰写论文,涌现出许许多多优秀成果,这些都是可喜可贺的。为了使我们的研究更具有针对性、实效性、开创性。我认为,中小学教育教学研究,更要努力做到务实、管用、先导、求精、创新。     

中小学教育科研与教师成长

一审视我国中小学教育科研的“繁荣”中央教育科学研究所的一份材料[1]显示,“六五”规划期间,参与教育科研的人员总计只有数百人,且主要集中在中央教科所和高等师范院校。到“八五”规划后期,基础教育科研机构进一步充实和发展,而且群众性的教育科研队伍更是迅速壮大,总数已有数十万人。不少地区的中小学已出现校校有课题,人人搞科研的兴旺局面。有些教学改革实验,一个课题组参与不同层次研究与实验的教师就达上千人甚至数千人。从中小学教师发表的教育科研论文来看,中小学教师参与教育科研的局面更是喜人。有资料表明,近年来,我国中小学教…     

教师如何做教学实验研究——基于中小学教师的教学实验研究文本分析

教育教学研究能力是教师必备的能力.研究样本的统计分析结果表明,中小学教师的教学实验研究存在的主要问题是:1.没有提出明确的实验假设或实验假设不规范.2.实验模式选择不合理,大多数实验没有模式或使用前实验模式.3.控制意识薄弱,对无关变量控制水平过低.4.数据分析方法不正确,导致分析结论不可靠.为了提高中小学教师的教学实验研究水平,提高实验研究的内在效度,建议:1.实验教师要有假设意识,必须在实施实验前提出规范、明确的研究假设.2.合理地选择实验模式,保证实验研究的内在效度.3.强化实验的控制意识,对影响实验内在效度的因素进行比较全面的控制.4.对实验数据的分析,不仅要运用描述统计的分析方法,还必须在描述统计的基础上运用推断统计分析方法.5.在教师教育中强化教育研究方法知识的教学.     

新课程下如何进行有效的教学研究

时代发展、新课程改革已经迫切要求教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型教师，“教师即研究”。那么，对于广大中小学教师来说，什么样的教学研究才是有用的呢？这是大家都很关心的最基本的问题。     

教师进行中小学教育科研的思考

在当前的基础教育课程改革中，传统意义上的中小学教育科研正在经历着一种“范式”的转换，以“校本研究”的方式重新进入人们的视野，并再度成为关注的热点。“校本”(Basic—School)一词虽然是舶来品，但却概括了我国中小学群众性教育教学研究的特色。只不过在实践中，中小学教育科研曾走过脱离学校实际，搞“专门化”“专业化”研究的弯路。     

语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，足以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标。     

如何给中小学教师减负?

2019年是教育部确定的"中小学教师‘减负年’",岁末国家出台了给中小学教师减负的文件《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,明确了20条减负措施。文章分析了《意见》在落实时可能遭遇的问题,因为很多负担源于上级布置的任务,所以减负要治标更要治本,要建立现代学校制度,实行教师专业评价。     

浅议教师能力

实施基础教育课程改革，关键是提高教师的能力：作为一名中小学教师，要胜任新时期的教育教学工作，我认为应该具备以下五种能力。     

中小学教师领导力与有效教学研究

教师领导日益成为教师发展与学校变革的核心主题,其与有效教学的关系也日益受到关注。已有研究主要探讨了教师领导的内涵与特点、教师领导与学校组织变革、教师领导的多元角色以及发展策略等方面,综合文献研究、调查研究与行动研究,着力探讨教师领导与有效教学之内在关联的研究尚未发现。教师领导涵盖了教师参与学校事务的影响力、个人在同事中的威信力和对自身教育教学工作的驾驭力等层面。研究表明,教师领导与有效教学存在内在关联,教师领导力的提高能够促进教学有效性的提升。为发展教师领导,学校需要积极变革组织,尤其是以分布式领导理念改进学校,拓展教师参与学校决策的深度与广度、积极营建教师专业学习共同体、为教师发展赋权增能,提高其专业自主性。     

也谈中学数学教师应当如何从事教育教学研究

《中学数学月刊))2000年第5、6期分别发表了齐建华等与于衍芳的文章“中学数学教师教育教学研究的基本原则和方法”和“论数学教育中人文价值的追求和学生人格的建构”(以下分别称为“齐文”和“于文”)．这两篇文章不仅具有很强的时代感与针对性，更对各自的论题提出了不少很有见地的看法或意见，值得广大教师阅读与思考。     

《中小学教师如何做研究》

《中小学教师如何做研究》引用了大量的、大多是我们亲身经历的实际例子来进行理论研究,以指导教师学会科学研究的方法。该书根据中小学教育工作发展的实际需要,以及校本研究的特点来编排内容,对进行课题研究的各个阶段容易产生的问题,均提出有效的建议,力求帮助教师解决教研中的困难,少走一些弯路。     

中小学教师如何进行科研选题

随着“科教兴国”的实施,“科研兴校”已成为现代中小学办学理念中十分响亮的呼声。科研兴校,中小学教师是最主要的力量,其科研能力是关键。选题是科研之始,而且是甚为关键的一步,其水平是衡量中小学教师科研能力的重要标志,其过程本身也是中小学教师提高科研能力、走向专业化的重要步骤。本文提出了中小学教师科研选题的4个原则与7条途径。     

谫论中小学教师开展教育教学研究的特征

中小学教师开展教育教学研究是提高教育教学效果的有效途径,也是教师专业成长的有效途径。中小学教师开展教育教学研究在研究目的、研究场所、研究过程以及研究的对象与方式方面都有其特殊性。     

中小学教师科研的三种定向

本文介绍了中小学教师科研的三种类型：教学研究、教学科研和教育科研,分析了三者的内涵及相互关系。并从研究目的、对象、过程、成果、科学性等方面厘清了三者的区别．以期帮助中小学教师对科研进行准确定位．     

如何提升中小学教师科研能力

一、明确提升中小学教师科研能力的重要意义苏联著名教育家加里宁说,"教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识的教师,而应该是一个研究者、一个教育家。"越来越多的中小学校把教育科研作为振兴学校、提高教师素质、促进教师专业发展