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随着新课程改革的深入和新《数学课程标准》的实施,如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题,对照新的课程标准,我们认为好的作业设计应至少具有以下“六性”。一、差异性《数学课程标准》强调:“不同的人在数学上得到不同的发展”。承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。仿例作业能让学困生吃得了,变式练习能让中等学生吃得饱,应用提高题可让学有余力的学生吃得好。例如,在教学《分数应用题》一课的练习中,我们设计了… 相似文献
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一提到作业(或练习)总认为,作业是例题的复,是学生对教师所授知识的机械反复与巩固,是作业便只有“千人一面”的要求和“千篇一律”答案。随着新课程改革的深入和新数学课程标的实施,如何设计作业、设计什么样的作业已成摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。照新的课程标准,我们认为好的作业设计应至具有以下“六性”。一、差异性《小学数学课程标准》强调:“不同的人在数学得到不同的发展”。承认学生学习上的差异,分层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学根据自己的实际情况自由选择自己需要的作。仿例作业能让学困生吃得了,变式… 相似文献
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长期以来,一提到作业(或练习),我们总认为:作业是例题的重复,是学生对教师所授知识的机械反复与巩固,于是作业便只有“千人一面”的要求和“千篇一律”的答案。随着新课程改革的深入和数学课程标准的实施,如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题,对照新的课程标准,我们认为好的作业设计至少应具有以下“六性”。一、差异性俗话说:十个手指,长短不同。《数学课程标准(实验稿)》也强调“不同的人在数学上得到不同的发展”。承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根… 相似文献
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一、练习设计要有针对性。针对教学的实际、针对学生的实际精心设计练习的内容。例如 ，教学第九册“应用题”时，设计的练习是为了让学生掌握解答应用题的一般步骤和方法， 练习的主要内容是对前四年所学应用题的归纳和整理。而第十二册“应用题”是对整个小学 阶段所学应用题的总结。在练习的过程中，除了培养学生归纳概括的能力外，应把练习的重 点放在分析应用题的结构和数量关系上，在练的过程中找出共性的东西。在设计练习时，后 者应较前者有一定的深度和广度。二、练习设计要有层次性。要按照由易到难、由简到繁的顺序安排。如教学… 相似文献
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“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时,根据不同层次学生的不同情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习收到良好的学习效果。 相似文献
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汤丽莹 《福建基础教育研究》2011,(12):10-12
设计好语文作业,是每位语文老师必备的教学基本功之一。优化作业设计内容,讲究作业设计策略,可以发展每一个学生良好的的语文素养。“人生天地间,各自有禀赋”。个体之间是存在一定差异的。让不同能力的学生做不同层次的的作业,可让他们在完成作业的过程中,体会学习的乐趣,体验成功的快乐,从而更有效地完成作业,激发学习积极性,提高语文能力。 相似文献
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比几倍多(少)几求和应用题,是小学阶段渗透性的综合应用题。教好这类应用题,教师可安排以下的教学层次。 1.抓好基础。求一个数的几倍是多少和几倍求和的应用题,是教学“比几倍多(少)几求和应用题”的基础。教学前,教师必须引导学生复习好这一基础知识,可设计下面两题让他们作回顾练习: 相似文献
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1.突出层次性传统的语文作业,大都是全班同学做一样的作业。面对同一教学内容与学生们不同的接受水平,这显然是不妥当的。承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择需要的作业。一般以三个层次为宜。基础题:重在语文基础知识的操练,份量相对较轻,一般适合学困生。综合题:一般适合中等学生。发展题:一般适合优等学生。比如在教学《只有一个地球》后,我设计了三个层次的作业,让他们自由选择。①画出课文中描写地球可爱的句子,摘抄文中让你感受最深的地方,自己读一读。②补充表格内容,… 相似文献
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数学练习是学生掌握知识、形成技能、解决问题、开发智力、培养能力的必要途径。同时，教学实践也表明，数学练习并不是做得越多越好。要避免那些机械、重复、乏味的低效作业，就必须处理好作业数量与作业质量、作业内容与作业形式、作业结构与作业效益的关系，使练习成为一种有目的、有步骤、有指导的活动。在新课程背景下，我们既要汲取传统作业设计经验中的合理内核，促进学生的心智技能和动作技能的形成，又要更新观念，给学生更多的参与机会、更大的选择空间，让他们得到成功的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展，培养学生的实践能力和创新精神。因此，我们应该把握好作业设计的走向，走“轻负高效”之路。 相似文献
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初中语文作业设计要有系统性,层次性
我们既要全面分析每一个单元教学内容的结构和要点,使练习具备完整性和连续性,让学生能得到系统的复习和训练,又要练习适量,由易到难,由模仿到发挥一定的创造性,由单一练习到综合性练习,循序渐进,逐步提高,我们还要突出作业的层次性,根据宪政认知活动的渐进性来设计有层次的练习,使不同学习水平的学生都能得到发展。 相似文献
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作业是数学课堂教学的基本环节之一,要在数学作业中体现教育公平,那么作业设计就要针对不同程度的学生,设计不同层次和形式多样化的作业,力争让每个学生在完成作业时都取得成功,获得愉快、满足的心理体验。一、在课内作业设计中关注差异学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,设计课内作业时,教师应尽可能照顾这种差异,让全体学生都有练习的机会,使不同层次的学生都能得到提高,体现教育公平。 相似文献
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根据<新思品课程标准>的要求,初中思想品德课的作业的多元化设计可采取如下几种方法: 1.人性化法.人性化就是要求教师要根据学生的能力差异,以自主为原则,设计不同层次、多梯度的自主选择.教师采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的"果子".如<扬起自信的风帆>,可设计以下三级作业,第一梯级:查找有关自信的格言、故事、警句;第二梯级:以"不自信到自信"为题收集有关资料制作手抄报;第三梯级:反思自我,写一篇600字散文或议论文.这样可让学生根据自己的情况选择作业,能使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣. 相似文献
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分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分为三种难度,学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。分层作业注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让学生能跳一跳摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿之苦”。在分层作业中,还要积极鼓励低层次的学生向高层次的作业突破,以调动学生求知的积极性。 相似文献
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张玉香 《延安教育学院学报》1997,(2)
口头练习,作为巩固知识的手段,能使师生教学信息迅速交流,并在分散教学难点、突出教学重点,提高练习效果方面有独到之处,因而常被我采用.下面就点滴作法,谈点肤浅认识.小学数学教学中,应用题的教学重点是培养学生的分析解答能力.由于三、四步应用题结构复杂,加之新授后部分学生还未形成分析能力,直接进入书面练习,效果常不尽人意.而采用口头分析,书面解答的方法,效果就好.具体做法是,先利用一道练习题,让学生中思维积极、口头表达好、能分析到“点子”上的同学按老师设计的分析步骤把题分析透彻,让解答方法在分 相似文献
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分层作业有利于因材施教.多年的实践告诉我们,作业“一刀切”,过难或过易,缺少层次,不利于不同类型的学生,尤其是后进生与优等生的发展.因此,教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让后进生跳一跳能搞到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦. 相似文献
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<正>构建有效的数学常态课,不能忽视课堂作业设置这一个环节。毫无疑问,数学教学离不开练习,数学知识的掌握最好就是让学生在练习中去发现,在发现中去感悟。为此,数学作业设计应讲究"厨艺",注意形式多样、层次分明、富有新意,吸引学生做作业的乐趣。一、设计"特色"作业,让学生在"乐"中做新课程提出:"学生是数学学习的主人。"传统教学中,都是教师设计好习题让学生完成,学生主动性得不到发挥。我们可以试着从学生的需要出发,让学生当作业的"编导",自己设计,自己参与评价。对于中高年级的学生,我们可以这样做:周周设置特色作业—— 相似文献
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正培养学生解决应用题的能力,关键是培养学生从不同角度、不同层次思考问题、分析问题和解决问题的能力,从而培养和发展学生思维的灵活性。下面,我就自己多年的小学数学教学实践,谈几种训练学生解决应用题能力的方法。一、一题多解训练,培养学生多角度思考问题的能力在分数应用题中不少题目能一题多解,对于这类题目,教师要让学生充分思考,尽可能让他们自己 相似文献