教师的“低调”成全学生的“高调”

传统课堂教学建立在教师传授教科书现成知识的基础之上,教师是传授者,又是学生知识接受的监督者。这样的课堂不注重学生的学习过程,不在意学生情感体验与生命需求,本应成为课堂学习主人的学生,却被无情地边缘化了。"教学练辩证统一教学模式"是一种通过合理教学提高学习效率,以练习巩固学习的教学模式群。这种模式下的课堂,教师不在于显示话语权,而在于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知;     

更新观念 转变角色——新课标下高中语文教师角色转换之我见

在传统的语文教学模式中,教师既是知识的传授者,也是课堂教学的管理者。随着新课程改革的不断深入,要求建立以人为本的教学理念,让学生从被动学习变为主动学习,主动参与到课堂的教学活动中,充分发挥学生的主体作用。因此,作为高中语文教师,必须尽快地转换自己的角色,以适应新课程的要求。     

初三化学“三自一助”课堂教学模式探究

<正>"自觉、自能、自测、互助"的教学模式简称为"三自一助",它充分体现出化学新课标的最基本理念:教师在化学课堂教学中,要成为学生积极主动学习的促进者和帮助者,课堂的引导者,并不是传统教学模式下课堂教学活动的主宰者和单纯的知识灌输者。"三自一助"的课堂教学要求把学生作为学习知识的中心,学生不仅是搜集信息、加工信息的主体,还是知识的主动构建者,教师的"教"要为学生的"学"服务。这样的教     

如何培养学生的自主学习能力

传统的地理课堂教学模式与其他学科一样,往往是以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的方法和手段向学生传授知识,而学生只是被动地接受教师传授的知识。在这种模式中,教师是知识的传授者、灌输者;学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材就是教师向学生灌输的内容。这样造成的结果是教师认为是重点的知识,已经一而再、再而三地重复强调,然而仍然有不少同学没有掌握,究其原因是因为在这种填鸭式教学模式中,学生缺乏学习的主动性,只是被动地接受,对知识之间的联系以及知识形成的过程缺乏理解,以至于即使能勉强记住也会很快遗忘。新课程理念下的课堂教学,彻底摒弃了这种传统教学模式,强调教学活动中要以学生为主体、教师为主导,注重学生学习的自主性、独立性,也就是让学生自主学习。     

教学内驱力：从知识任务转向活动能力

知识任务驱动教学的弊端在于消除了教与学的主体品质建构的属性,掩盖了教师教学活动的劳动源泉。教师活动能力驱动教学要素的互动,其初始互动在教师、教材、学生三要素间进行,其深度互动是在课堂运行过程中的知识情境、教师活动、学生自我教育的三要素之间的矛盾运动。教师活动能力作为教学的内在发生源,促进了先导性的知识情境与进步性的教师活动的互动、教师教学过程的预设与学生学习的动态生成的互动、学生自我教育与知识情境展开的互动。     

高中数学生本教学模式应用探析

为了促进生本理念教学模式的开展,一方面在促进学生以自主学习为主导的教学活动下,不断提高学生对知识的接受和消化吸收能力;另一方面则在以提高教师的授课水平的同时,逐步提高教师教学模式与学生的结合度。学生在高中数学的学习中,是一个逐步适应教师教学方式的过程,同时也是一个不断培养自身学习能力的过程,包括对知识点的学习接受能力和自身自主学习能力的提高。授课教师则是他们学习道路上的引导者、解题思路的指导者、学习氛围的带动者。     

小学语文课堂如何进行教学改进

在传统的教学模式中,学生与教师的互动、合作没有机会充分展开.教师是课堂的主宰,学生是知识的容器,教学活动都由教师来组织,学生只是消极地学习.新课标指出:教师不应只是知识的"传授者",而应成为学生学习活动的促进者和合作者.     

博观约取 直观生动—《心理学》教学点滴谈

教学过程的“三要素说”认为,教学过程由学生、教师和教材三要素构成。学生是学习的主体,是教学的对象;教师是施教的主体,是教学活动的设计者、组织者与实行者;教材是教学的内容,它把教师和学生的活动吸引到一个共同点上来—教师要教授教材,学生要领会教材。这三个方面,把教学构成了一个整体,形成为一个结构。从某种意义上说,教材、教学内容,把师生紧密地联系在一起。 教学内容与学生之间的关系,是人类社会的历史经验与个体经验之间的交互作用的关系。学生面对的是人类社会智慧的结晶,从不知到知。从不会到会,从不能到能,就是使学     

浅谈如何激发小学生语文学习的主动性

<正>随着新课改的进行,教学观念和教学模式都发生了变化。在小学语文教学中,要提高教学效率,实现新课改下的创新教学,需要教师利用教学内容和教学形式充分激发学生的学习兴趣,激发他们探究知识的好奇心,让学生积极主动地进行学习,在提高语文知识能力的同时提高自学能力。教学活动是师生共同参与的过程,在教学中,教师要     

以学生为中心的教学中教师角色之探析

随着教学改革的施行,一些新的教学理念被广泛地接受,“以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可。这种模式强调学生的主动学习,弱化教师在教学活动中的掌控地位和权威,改变了传统的教师角色。为了使广大教师对新角色有充分的认识和理解。本文作者对传统的教师角色进行总结,对新角色进行了较全面的探析,以期对教师对自己在教学活动中的角色扮演有一定的指导作用。通过对教师角色的综合分析,得出结论,在“以学生为中心”的教学活动中,教师不再是高高在上的知识拥有者和“真理”。而成为学生学习兴趣的激发者,学习活动的帮助者、指导者;教师不再是教学活动的掌控者。而是教学活动的引导者、参与者和组织者。     

建立新型教学模式培养创新人才

一、教学活动的四要素与教学模式 教学是人才培养的重要环节。从教学活动的四要素(教师、学生、媒体、教学内容)中教师与学生的关系出发,学校的教学模式一般有三种:“以教师为中心”的模式、“以学生为中心”的模式、“双主”模式。 传统的课堂教学模式是典型的“以教师为中心”的模式。在这种模式下,教师是教     

浅析创设情境对高中数学教学的积极影响

在高中教育中数学教学是最为重要的学科,由于其教学内容具有高度的抽象性特点,这也给高中数学教学活动的开展带来较大难度,学生在学习中也很难理解相应知识。所以在实际教学中,要选择合理的教学模式,进而更好的提升高中数学教学效率,增强学生整体学习能力,教师可以选择情境教学模式开展高中数学教学活动,进而让学生能够在良好的情境教学中更好的掌握和理解数学知识,从而更好的提升高中生数学素养,真正有效的促进学生未来良好发展。     

浅谈混合学习环境下的教师教学技能实训课程变革

现阶段的教师教学技能实训课程线下教学模式的比重相对较大,对教师有效管理课堂、组织教学内容、开展教学活动及加强协作交流等方面带来诸多不便.将混合学习模式融入教师教学技能实训课程,在培养学生的信息化教学素养、突出个性化教学需求和进一步开展教学活动三个方面取得良好效果.同时分析了混合学习环境下教师教学技能实训课程滋生的新问题.     

浅谈混合学习环境下的教师教学技能实训课程变革

现阶段的教师教学技能实训课程线下教学模式的比重相对较大,对教师有效管理课堂、组织教学内容、开展教学活动及加强协作交流等方面带来诸多不便.将混合学习模式融入教师教学技能实训课程,在培养学生的信息化教学素养、突出个性化教学需求和进一步开展教学活动三个方面取得良好效果.同时分析了混合学习环境下教师教学技能实训课程滋生的新问题.     

初中数学教学模式初探

教学模式指在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。传统的教学模式即注入式教学,指教师通过单纯地呈现教材,罗列知识点,使学生机械、被动地接受知识的过程。长期采用这种模式教学,会让学生失去学习的主动性,对学习产生厌倦感。教师应根据学生的个体差异、教学内容的不同等,采取不同的教学模式,提高课堂教学效率。本文对初中数学教学模式进行初步的探索。     

建构主义模式下的大学英语教学方法

建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程。     

以学生为中心的教学策略与外语教师的角色调整

一、现状我国的外语教学多年来一直采用教师讲解为主,学生听、练为辅的教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂的主宰,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。课堂上80%的时间都是教师讲解课文,学生只是被动地记录、机械地模仿,学习缺乏自主性。这     

化乏味为趣味提高复习效率

江苏省洋思中学在短短的十几年间,创造了中国教育史上的一个奇迹,成为中国基础教育的一面旗帜。他们成功的关键是落实了新课程的核心理念,使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者。本文尝试从教师行为角度解读洋思教学模式,体验教师在新课程理念下教学活动的组织。     

信息技术在历史教学中的运用

综合知识、综合能力、综合素质是历史课堂教学目标的真正三要素。在实际教学中,教师确定教学目标,注重学生的能力、知识及素养这三个方面的成就,才能真正体现教师的主导作用。在学习中,教师要以学生为主体,以媒体网络信息技术为辅,建立信息技术支持下的新的教学模式,才能提高历史课堂教学的效率。下面,笔者就以下几个方面进行分析。     

教学重心前置背景下教师角色的几点思考

教学活动的宗旨是为了学生的发展,教学重心前置通过前置学生的学习过程,培养了学生学习能力、交流讨论能力、获取新知识的能力,使教师的教学过程更加具有针对性。由于改变了传统教学模式,也就改变了传统教师的角色,赋予了更为丰富的角色内涵：教师是学生学习的引导促进者、学生学习成果的欣赏者、课堂教学活动的参与者和组织者、教学活动的反思者。