创设问题情境在计算题练习课中的妙用

计算题的教学内容单一,难度不是很大,在学习中大部分学生不会有什么困难,于是在课堂上容易给人很枯燥单调的感觉,学生往往积极性不高,甚至产生厌学的情绪,新授课如果处理不好况且如此,     

练习课情境创设的尝试

《全日制义务教育数学课程标准》指出:“从学生的生活情境与童话世界出发,选择身边感兴趣的事物,以激发学生的兴趣与动机……”我认为,创设情境不仅适用于新授课,还能应用在练习课上.教师在练习课上设计具有童趣性和亲近性的习题,将其寓于各种情境之中,能激发学生学习的兴趣,使学生成为学习的真正主人. 一、创“美”境,激发学生的学习兴趣 爱美之心,人皆有之.缺乏美感的教学,课堂将枯燥乏味,犹如一潭死水.而体现美感的教学,可使学习者从中受到美的熏陶及完美人格的培养,并激发其创新的动机.作为数学教师,应该充分挖掘数学中的美,通过情境演绎,使学生从中受到感染和熏陶,激发学生学习数学的兴趣,让学生在审美的愉悦中,进入最佳的学习状态.     

创设情境 巧设练习

创设情境巧设练习济南市棋盘街小学李凌云复习课是小学课堂教学的重要课型之一。它不仅是对旧知识的简单再现、查缺补漏和机械重复记忆,更重要的是对知识的全面掌握,形成技能、发展智力。要想上好复习课,首要的问题就是要激发学生的学习兴趣。学生一旦对所学知识产生了...     

概念课中的情境创设

中学数学中有很多概念,它在知识的形成与发展中起着重要的作用.一个数学概念的学习包括概念的引入、概念的形成和概念的应用三个过程,每个过程对学生的概念建立都起着非常重要的作用.在传统教学中,教师过分重视概念的叙述     

在数学练习中创设愉快情境

数学练习题本身是枯燥无味的,但根据其特点精心改造,使之与生活中的事例联系起来,又往往变得生动有趣。下面谈谈自己的几点做法和体会。一、故事激趣就是把习题融入简短的故事中,又从中引出惊奇的场面,可激发学生解题兴趣。     

创设在问题教学中的问题情境

创设问题情境,是以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创新能力的一种教学模式。前苏联教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论认为：     

小学数学练习课中创设问题情境进行教学的策略研究

<正>一提起练习课,一般认为作为教师梳理一单元的知识点,学生完成布置的相关练习,课堂上先进行回顾整理,再讲解练习,对答案,这一常态模式被默认。如果有别的事冲击,教师会提前准备一份试卷,让学生完成,课堂上讲试卷成为练习的形式。《义务教育数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学练习课是以巩固数学基础知识、形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题     

口语交际课中的情境创设

口语交际离不开一定的情境。创设切合口语交际话题的情境,营造良好的交际氛围,是提高口语交际课教学效率的前提。以下是口语交际课中情境创设的几种做法。     

问题情境在高中物理解题中的创设

<正>1.利用自然现象创设问题情境由于物理解题中涉及的很多知识都枯燥乏味,所以可以将自然现象与物理知识相互结合,提高理论知识学习的趣味性,通过创设问题情境的方式,提高学生的物理知识运用及掌握能力。例1从地面上以初速度v0竖直向上抛出一质量为m的小球,若其运动过程中的空气阻力与其速率成正比,小球运动的速率-时间图像如图1。在t_1时刻,小球到达最高点,然后再落回地面,落地时速率为v_1,且落地前已经做匀速直线运动。求:     

问题情境在中学数学课堂教学中的创设

常言道：兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力,问题是数学的心脏．兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分．正如爱因斯坦所说：“只有热爱,才是最好的老师,它远远超过责任感．”学生之所以对学习不感兴趣,主要是因为对知识缺乏需要．要培养学生的学习兴趣,必须使学生对新知识产生热情,这要在课堂教学上下工夫．而成功的课堂教学,应该从问题人手,就是要向学生不断提出新的问题,千方百计为学生创设问题情境．可见,培养学生的学习兴趣,     

问题情境在数学教学中的创设

良好的教学情境,能使学生在轻松愉快的心境下探究知识、获取知识。在数学教学中教师应通过创设问题情境激发学生的学习兴趣,从而获得良好的教学效果。实践证明,教师精心创设问题情境,能激发学生学习的积极性,培养学生自主探索、解决问题的能力,有效地提高教学质量,实现教学目标。     

课堂教学中的问题情境创设

“为创造性而教”,应该成为高等学校的主要目标之一。运用教学手段来培养学生的创造性是必要的,也是可能的。教师既是知识的传授者,也是创造教育的实施者。教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师在教学工作中,应善于提出问题,启发学生独立思考,寻求正确答案;要鼓励学生质疑争辩,自由讨论;要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。     

略谈高中信息技术课中的情境创设

高中信息技术课是一门新型课程,实践性与探究性都相当强,随着教育的不断改革,对信息技术教学的要求变得更高。目前,许多学校里出现了一种新的教学方法即情境教学法。如何创设情境,提高教学质量是当前教师应当关注的重点。本文对高中信息技术课情境教学作出分析,并提出相应策略。     

新教材中的问题情境创设

布鲁纳认为:学习者在一定的问题情境中,对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。著名物理学家杨振宁说:“中国人学物理的方法是演绎法,先有许多定理,然后进行推演;美国人对物理的了解是从现象出发,倒过来的,物理定理是从现象归纳出来的,是归纳法。演绎法是对付考试用的,归纳法是做学习的方法。”中国人学物理是如此,学习数学又何尝     

高中化学新课程复习课问题情境创设实施

新课程改革的一个重要特点是学生学习方式的改变,要求学生由原来的＂接受式学习＂变为＂探究式学习,＂以此激发学生的学习兴趣和学习动机。＂探究式学习＂总是围绕具体的问题展开的,问题情境激发学生去掉化学因素的情景,关注情境中化学知识和学生不能生化学学科素质。     

创设问题情境

问题是思维的起点,是创造的动力,发明、创造从发现问题开始。学生对观察、实验有兴趣,在观察、实验中会发现许多现象,探究科学的习惯大多是从看到现象引发问题入手的,     

创设问题情境

教学背景及教学目标“肺活量”选自牛津上海版《新综合科学》七年级第十一章《健康的身体》。通过学习,首先使学生经历“肺活量”概念形成的过程;其次使学生经历探索“影响肺活量大小因素”的过程,建立“用事实说话”的科学态度。教学的重点是教师如何从学生已有的经验     

创设问题情境

所谓问题情境，是指在一定的情境中（或条件下）依据教学内容的特点和教学目标的要求向学生提出需要解决的问题，激发学生求知的热情，探索的志趣，达到教学目标的实现。要创造良好的问题情境，应注意以下几点。