让作业更富有创新活力——中低年级开放性作业设计

目前,小学生作业统一多,选择少,书面多,实践少,缺乏创造性,不利于儿童自主、生动活泼地发展和创新能力的培养。《九年义务教育语文课程标准》指出:语文课程是开放而富有创新活力的。”因此,我们尝试设计开放性作业。根据中低年级学生天性好奇,新鲜东西特别受他们喜爱的心理特点,我们一改布置作业总是抄抄写写的做法,在作业题型、格式等方面推陈出新,设计能引起他们兴趣的作业,使学生愿做、乐做,在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验,激发他们的创新活力。一、比赛引发兴趣天真活泼、好胜心强的儿童乐做比赛形式的作业。比如写字识…     

说句心里话

老师布置了作业，却经常忽视了收集学生对作业的反馈。学生对作业量、作业种类、批改方式、作业评价等，其实都有鲜明的看法。老师只需要给他们一个机会，让他们畅所欲言，根据意见改进作业布置和细化作业评价等，就会有不小的收获。     

美国中学阶段天才青少年的典型成长问题与干预研究

进入到中学阶段,天才儿童逐渐成长为天才青少年,青春期的到来、扩大社交圈子的渴望,以及难以及时满足他们天赋水平的教学,都会给他们带来种种困扰和迷茫,这些困扰和迷茫如果不能及时察觉并进行干预的话,将会严重阻碍天才青少年的持续进步和发展。以下,首先将从青春期变化、社交渴望以及学业进程三个方面细致阐述天才青少年将会遇到     

作业批改——与学生沟通的桥梁

<正>在英语教学过程中,布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段,而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。这时,作业批语就是教师情感输出的重要载体,它体现教师对学生作业的意见和态度,体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感,从某种角度来看,会直接影响学生的学习情绪。因此,我认为,好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。这样才能激发学生的积极性,让学生时时处处感受到我们老师对他们的用心。     

重视初中英语作业批改促进人才成长

正在初中英语教学中,老师很重视课堂用语,这是完全正确的。但如果能在重视课堂用语的同时,也重视学生作业的评语,那就更好了。我们打开学生的作业本,发现老师的批改基本上是对号或错号,有的只有日期。有的虽有评语,也只是简单的Good或verygood。我们很多老师把大部分时间用于备课、上课了,却用很少时间批改作业。在批改作业中,就更谈不上写有针对性的评语了。布置作业是检查教与学情况的手段。如果老师在批改作业时,给作业加上恰当、中肯和富有情感的评语,那么作业也成了老师与学生进行情感交流的一种手段。科学合理的作业设计,     

说一声“我爱你”

重阳节那天,老师布置了一项作业——放学回家后对一直关爱我们的爷爷奶奶、外公外婆送上自己最真挚的祝福,并当面对他们大声说出"我爱你"。走在回家的路上,我一边埋怨老师怎么布置这么个尴尬的作业,一边又设计着完成     

布置作业时多些换位思考

日前,山东某小学四年级(2)班上了一堂角色互换课,让学生给老师布置作业。有的学生给老师布置的作业居然是抄写课文50遍。该校副校长说,孩子们给老师布置如此之多的作业,说明他们对繁重的作业十分反感。     

怎么拼都是哲理

一个月前,老师布置了拼图作业。今天,孩子们带来了自己的作品,老师将和孩子们一起分享他们的成果。老师让孩子们谈谈他们在做拼图作业时的体会和感     

“数字黑洞”探秘

国庆长假期间,孙老师给我们布置了一个特殊的作业——关于数字黑洞探秘的论文。我与冰雪聪明的妈妈和博学多才的爸爸,组成一个强大的特攻队,气势汹汹地     

各国小学生的假期生活

美国美国的小学生在暑假时一般不会呆在家中,社会为他们设立了各种各样的夏令营,他们会去积极参加。有时候老师会给他们布置作业,也就是一个课题,让他们来完成一篇论文。通过亲自查找资料,他们能把知识教育转变为获取知识的能力。     

怎么拼都是哲理

一个月前，老师布置了拼图作业。今天，孩子们带来了自己的作品，老师将和孩子们一起分享他们的成果。老师让孩子们谈谈他们在拼图作业时的体会和感受。     

让英语作业灵动起来

聚焦学生作业,就会发现诸多表现,如:书写潦草、只会简单抄写、综合练习错误多、不愿完成作业等.针对作业中出现的这些问题,英语组的老师们曾进行过专题研讨,并提出这样的质疑:老师布置的作业是否经得起推敲?我们是否布置了太多机械性、重复性的作业?我们布置的作业是否能够适合各种水平的孩子?当这些问题的答案随着大家的交流浮出水面之时,我们又开始了下一个专题的研究:如何结合当下的“提质减负”科学地布置英语作业?     

小学语文家庭作业分层布置的尝试

<正>每个学生进校前都不是一张白纸,他们在智力、情感、道德等方面存在差异,教师须正视且尊重这些差异,在家庭作业布置方面同样如此。纵观现在教师布置的作业,几乎都是"一刀切"。全班几十个学生做着同样的作业,学习好的学生可以轻而易举地完成,常常觉得作业缺乏挑战性,而学习困难的学生由于其接受信息的能力较弱,面对大量作业常常无从下手,为了应付老师,通常草草应付,更有甚者,抄袭别人的作业或者请家长代劳。下面我就分层布置作业谈谈看法。     

优化作业内容 切实“减负”增效

“减轻学生负担”是全面实施素质教育的基本要求,是势在必行的一件大事。我校通过组织广大教师学习讨论,首先澄清了两点模糊认识。一是“减负”就是少布置甚至不布置作业。这显然是把“学习负担”简单地与作业划上了等号。研究学生学习的心理,我们会发现,学生的“负担感”并非完全是由于作业多或难而造成的,更多的时候,他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。比如,有的老师要求学生抄写５个生字,每字１０遍。这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使学生“心累”。相反,如果老师布置的作业紧扣学生的学习实际,符合他们的学习兴趣且充满…     

力求“三性”凸显科学——初中英语作业布置的科学性研究

许多学生会抱怨太多的作业,很多老师会埋怨学生作业完成的不好,为什么会出现这种情况呢？这与我们老师在布置作业这一环节上有无联系。答案是不言而喻的。作业是检测学生掌握课堂知识的手段,也是衡量教学效果的尺标。因此,作为教师,除了上好每一堂课之外,还要认真分析学生的特点,科学的布置作业。本文从英语作业布置的层次性、多样性和拓展性三方面对初中英语作业布置的科学性进行了探索性的研究。文末,对研究的效果进行了初步分析。     

“抄写50亿遍课文”尴尬了谁

据报道,山东聊城市某小学四年级（2）班目前上了一堂特别的“角色互换”课,让学生给老师布置作业并制定惩罚措施。未料到,有的学生给老师布置的作业居然是抄写课文50亿遍。孩子们给老师布置如此极端的作业,说明他们对平时过多的作业反感到什么地步了。     

转变作业形式

布置作业,是小学语文学科教学中一个重要的环节,它对学生学习起到检验、巩固等作用。以往,老师们布置作业都是抄、读、背、写等形式,这些形式偏重于对学生记忆力的培养,而忽视了其他方面如逻辑思维、想象、创造、情感等心理因素的培养。在全面推进素质教育的今天,以往的作业形式,显然已经不合实际,需要我们对其进行改革。     

自闭症儿童的课堂管理策略

由于我国目前尚缺乏独立设置的专门招收自闭症儿童的学校,因此自闭症儿童大多在特殊学校或普通小学与其他类型的特殊儿童或正常儿童一起学习。而自闭症儿童在社会交往和沟通方面的缺陷以及存在重复刻板的行为、兴趣和活动模式,使得他们在课堂上的表现与其他儿童有很大差异,如他们往往不能认真听老师讲解、回答老师的问题、完成老师布置的任务。除此之外,他们     

巧妙设计语文作业提高学生语文素养

据调查,有70％的学生将语文作业放在所有作业的最后去做,有90％的学生认为语文作业不如数理化的演算、推导有意思,而抄课文,抄字词,抄课后简答题之类的作业是浪费时间,意义不大。他们甚至将不布置语文作业、不写作文作为对语文老师最大的希望。以上种种的确有些让语文教师尴尬,但却提醒我们：必须要改变布置作业的方式。     

听孩子讲老师的故事

教师节快到了,为了让幼儿体验老师与他们的深情厚谊,我给幼儿布置了一个题为“我和老师的故事”的家庭作业,让幼儿口述、家长帮助记录下师幼之间发生的感人故事。这个作业,不仅锻炼了幼儿的口头表达能力,而且给我们老师也带来了很多: 1. 促使活动进展得更加顺利。本阶段的主题中有让幼儿讲述老师的故事的活动环节,这个作业给了幼儿经验的准备,通过预知学习,幼儿发言的面变广了,发言的人也变多了,连平时不怎么发言的幼儿都敢于讲述了。 2. 增进了老师对幼儿的了解。口述稿中幼儿流露出了自己的真实情感,对哪个老师比较喜欢、喜欢老师的什…