计算器进入数学课堂初探

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在第二阶段(4～6年级)的具体目标中明确指出,学生应“能借助计算器进行较复杂的运算,解决简单的实际问题,探索简单的数学规律”。翻开新修订的九义教材,你会发现在第七册、第九册都引进了计算器和计算器的使用等教学内容。这样,计算器进入课堂这个多年来人们从未涉足的“禁区”,终于被冲破了,学生的运算领域将展开一个新天地。其实,早在几年前,我已尝试着将计算器引入课堂,并在这方面进行了探索。实践证明,学生使用计算器,不仅利于学生把更多的精力投入到探索性、创造性的数学活动中,而且有利于培养学生运用现代科学技术的意识,从而更好地适应未来社会的发展。     

图形计算器“颠覆”传统数学课堂

正作为自然科学中主要研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科,数学具有抽象性和逻辑性强的特点,这也导致很多学生在数学学习方面"摸不着门道",成绩提高慢。20世纪80年代中期,世界上第一台图形计算器问世,并借助日新月异的计算机技术不断完善,帮助学生摆脱学习数学枯燥、无助的困境。20世纪90年代,美国德州仪器(Texas Instruments,简称TI)等专业技术生产企业开始逐渐扩大市场规模,带着不同类型的图形计算器产品叩开了中国学校的大门,并借势"新课改",充分利用图形计算器智能化、互动性强等特点,"颠覆"传统数学课堂,为数学甚至理科教学注入活力。     

计算器进入课堂要注意什么

计算器进入课堂是一个紧迫的课题,也是一个崭新的课题,需要有科学的探索、实践的验证。我认为计算器进入课堂应注意以下几点:1计算器进入课堂要适时适度。首先是适时,从大范围讲,计算器应是从哪个年级或哪一阶段进入课堂。从学生的身心特点和教材的编排特点来看,小学三年级开始进入课堂比较适宜。从儿童的身心特点来看,低年级学生比较好动,自制力差,计算器有可能成为玩具,分散学生的注意力,影响上课的效率。从教材的编排来看,低年级着重培养的是一些基本的口算能力,没有必要用计算器,也不能让学生用计算器来代替学生的口算。中年级开始,计算…     

数学“生态课堂”初探

<正>一、让学生尝试"前置性学习""生态课堂"教学是根置于学生自主课前先学,它源于学生自愿学习、发自内心的学习作为起点。那么学生先学,学什么?怎样去学?教师首先把明天将要学习的内容留给学生作为前置性学习作业,也就是把明天新课的教学目标变成学生预习新知的问题。然后让学生明确前置性学习的任务,学生通过独立完成"前置性作     

计算器进入课堂的实践与思考

计算器进入课堂是一个紧迫的课题,也是一个崭新的课题。需要有科学的探索,实践的验证,我们认为计算器进入课堂应注意以下几点：     

计算器进入课堂的实践与思考

计算器进入课堂是一个紧迫的课题,也是一个崭新的课题。需要有科学的探索,实践的验证,我们认为计算器进入课堂应注意以下几点: 一、计算器进入课堂要适时有度。首先是适时,从大范围讲,计算器应是从哪一年级或哪一个阶段进入课堂。从学生的身心特点和教材的编排特点来看,小学三年级开始进入课堂比较有利。从儿童的身心特征来看,低年级学生比较好动,自制力差,计算器有可能成为玩具,     

图象计算器与数学课堂改革

介绍了图象计算器（ＧＣ）及其在课堂教学中的作用，分析了引入ＧＣ的必要性与可行性．     

数学创造进入课堂：数学“再创造”的教学策略

从历史上数学创造的角度,探讨了数学课堂中实施“再创造”的教学策略．     

计算器进入课堂是实施素质教育的需要

《九年义务教育数学课程标准》指出 :“中学生要学会使用科学计算器并能进行有关数值的运算和处理。”因此 ,计算器进入课堂是素质教育发展的必然要求。1　计算器进课堂将改变学生的学习方式长期以来 ,应试教育中的数学学习 ,过分强调“双基” ,置学生于“题海战术”的环境下 ,机械重复地进行大量的单纯的技能性训练 ,繁杂的运算过程和程式化的叙述算理 ,额外增加了学生的课业负担。计算器进入课堂之后 ,学生便可以从这种负担中解脱出来 ,把大量的时间和精力投入到现实的、探究性的和创造性的学习之中去 ,为数学的课堂教学注入了新的生机和…     

计算器进入课堂是实施素质教育的需要

<九年义务教育数学课程标准>指出:"中学生要学会使用科学计算器并能进行有关数值的运算和处理."因此,计算器进入课堂是素质教育发展的必然要求.     

课堂“参与式”数学活动初探

<正>参与式教学的思想理念是教学以学习者为中心,提倡运用学习活动、提问、实物教学和小组工作4种基本的方法。其出发点是让每个参与者都积极主动地参与到学习中来,目的是使每个不同背景、个性、经验、智能类型的学生都能平等、积极地参与     

计算器进入小学课堂的争论和发展前景

在世界上不少经济发达国家有了大量的廉价计算器之后,持有计算器的小学生迅速增加,这时都发生了一场在小学数学教学中是否允许学生使用计算器的争论。下面介绍一下美国、日本和苏联的情况。 美国1976年在《算术教师》、《数学教     

小学数学“生态课堂”初探

在小学阶段的教学中,数学课堂是动态的课堂,既有老师的巧妙设计,更有突如其来的课堂生成,往往会让教师措手不及,甚至让老师更多地去想如何往之前设计好的路线走。其实没有必要,教师要寻找变数,体现课堂拓展性,教师要展示人文课堂,努力打造高效课堂,给孩子展示的舞台。     

小学数学“智趣课堂”初探

借助数学学科对学生思维品质培养的优势,结合学校＂求智文化＂的建设,以＂五重、二实、一成功＂为原则,以＂情境激趣—合作探究—意义建构—创新实践＂为模式,以经历数学活动、渗透数学思想、构建创新思维、感受数学文化等途径开展＂智趣课堂＂的实践研究。通过＂智趣课堂＂,让学生获得知识的同时,掌握数学的思想、方法,形成数学素养,实现由＂知＂到＂智＂的飞跃。     

小学数学“再创造课堂”初探

"再创造课堂"展示知识发生的过程,把静态的知识结论转变为动态的探索对象。在长期的实践中,初步形成情境引入、探索达成、对话深化、再创提升的课堂操作样式,有效促进了学生对数学知识的结构性理解、自主性建构与内生性生长,让学生的数学学习变得更富有情趣和意义。     

数学课堂“激趣”初探

新课程改革实践中,最大限度地使教学的重心从过分强调知识的传承和灌输向学生自主获取知识的探究过程转化,就当然成了当前数学教学中的一种主要的教学方法。兴趣是最好的老师。在数学中,教师应合理、朽妙地设计教学过程,每堂课要吸引学生,使学生喜欢,创设一个具有创新思维和创造能力的良好情境,努力激发学生的学习兴趣和求知欲望。     

数学课堂“味”的初探

在数学课堂教学中,知识的学习不是简单的东西传递。要符合孩子们心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,合理运用直观的教学手段,使学生既动手,又动脑,产生积极的情感体验,促进思维的发展。笔者认为,教师应让学生亲近数学,探索数学,才能更好地掌握数学,运用数学。