“单位的换算”教学设计

教学内容:义务教育六年制小学数学第五册第67—68页例3,练习下十七的第3、4题.教学目的:1.进一步加深学生对毫米、分米的认识,使学生理解和掌握1分米=10厘米,1厘米=10毫米,1米=10分米.2.会进行长度单位厘米、分米、毫米间的简单换算.教学过程:一、预习.1.提问:1厘米=(　 )毫米 1米=( )分米 1分米=( )厘米师:米和分米是相邻的长度单位,分米和厘米,厘米和毫米也是相邻的长度单位,你们想一想每相邻的两个长度单位间的进率是多少?2.让学生用手势表示1毫米、1厘米、1分米、1米的长度.(教师注意检查学生表示的是否准确,发现问题及时纠正.)     

“毫米的认识”教例辨析

最近,听了两节数学课,两位老师上的都是“毫米的认识”,现将几个教学片断摘录如下,供大家对比、辨析。一、毫米的引入教例A师:你们学过哪些长度单位?生:米、分米、厘米(教师随答板书)。师:1米等于几分米?1分米等于几厘米?生:1米=10分米摇1分米=10厘米(教师随答板书)。师:量一量数学书的厚度,你发现什么?生1:不到1厘米。师:今天,我们学习比厘米更小的单位。(板书:毫米)教例B师:你们学过哪些长度单位?能把它们比划出来吗?(学生:顿时活跃起来,一边比划,一边自言自语。)师:请量出一些物体的长度或厚度,想量什么就量什么。(学生有的量币,有的量…     

合理整合单元知识

人教版小学六年制数学教材中《米、分米和厘米的认识》这一单元知识的编排,要求先教学“厘米”的认识,然后再教学“米、分米”的认识,授完这个单元的内容要5个多课时。在教学实践中笔者发现,这样的知识编排顺序似乎还可以进一步优化、整合,因为学生在日常生活中对“米”已有了初步的概念,如公交车上的1米线、日常生活中的米尺等。如果先教学“厘米”的认识再教学“米、分米”的认识,长度单位大小排列紊乱,不利于学生合理建构长度单位的概念。另外,先教学“厘米”的认识,1米=100厘米,这对学生理解相邻的两个长度单位之间的进率增加了一定的     

毫米、分米的认识教学设计

教学第五册“毫米、分米的认识”,教师应引导学生在掌握“米”和“厘米”两个长度单位的基础上认识另外两个长度单位“毫米”和“分米”及它们的实际长度;记住“1厘米=10毫米”、“1米=10分米”、“1分米=10厘米”;会用毫米和分米作单位测量物体的长度,提高实际测量能力与水平。为落实这些教学要求,教师应准备好不同厚度的硬纸片3块(分别编为1、2、3     

量的计量

1 填空。(1)1千米=(　　)米　　1米=(　　)分米1米=(　　)厘米 1分米=(　　)厘米(2)1平方千米=(　　)公顷1平方米=(　　)平方分米1平方分米=(　　)平方厘米(3)1立方米=(　　)立方分米1立方分米=(　　)立方厘米1升=(　　)毫升 1立方分米=(　　)升1立方厘米=(　　)毫升(4)850米=(　　)千米 1 8米=(　　)厘米30厘米=(　　)米 0 6分米=(　　)厘米(5)12 6米=(　　)米(　　)分米1560厘米=(　　)米(　　)厘米0 38米=(　　)分米(　　)厘米208厘米=(　　)米(　　)厘米(6)7米 50厘米=(　　)米10分米 4厘米=(　　)分米5米 8厘米=(　　)厘米4分米 5厘米=…     

量的计量

一、知识要点 　　1.长度单位 　　计量物体的长度用长度单位.长度单位有千米(公里)、米、分米、厘米、毫米等.它们之间的换算关系是:……     

体积单位间的进率

教学内容:五年级下册第46-47页的内容 教学过程: 一、复习导入 1.填一填,并说明算法和算理 (1)4米=( )分米=( )厘米 (2)500厘米=( )分米=( )米 (3)0.6平方米=( )平方分米 80平方厘米=( )平方分米 2.猜想一下相邻两个体积单位间的进率可能是多少? 出示1立方分米和1立方厘米的正方体模型.让学生猜一猜1立方分米和1立方厘米的进率是多少. 学生出现的猜想:1立方米=1000立方分米 1立方分米=1000立方厘米 3.揭示课题:体积单位之间的进率     

适时设错 激活思维

授完单位互化内容后,我让学生做的练习中有这样一道题:1070毫米=()米()厘米。批阅时发现大部分同学的答案是错的。第二节课堂上,我在黑板上出示了大多数学生出现的统一的错误答案“1070毫米=1米70厘米”,然后问:“同学们,看黑板上这道题老师做得对不对?”我注意观察学生的反映,上节课这道题做对了的同学很快举起手,做错的同学大     

“圆锥体积”的一种教法

一教师教学“圆锥的体积”时,采用“在教圆锥的认识阶段侧重于教师指导,在教圆锥体积阶段侧重于学生发现”的方法进行教学,收到了良好的教学效果。其具体教学过程如下。 1.复习旧知,导入新课。新授前,教师出示以下两组口算题: (1)求下面各圆的面积。 r=2厘米;d=2分米;c=18.84米。 (2)求下面各圆柱的体积。①底面圆的面积是24平方厘米,高是5厘米;     

《毫米、分米的认识》教法设计与评析

教学内容:义务教材小学数学第五册第66—67页例1、例2.教学要求:1.使学生认识长度单位毫米、分米.2.知道1厘米=10毫米,1米=10分米;1分米=10厘米.3.初步建立1毫米、1分米的长度观念.     

量的计量

一、知识要点 1.长度单位 计量物体的长度用长度单位.长度单位有千米(公里)、米、分米、厘米、毫米等.它们之间的换算关系是：     

量的计量

一、知识要点 　　1.长度单位 　　计量物体的长度用长度单位.长度单位有千米(公里)、米、分米、厘米、毫米等.它们之间的换算关系是： 　　……     

小数发现法教例二则

一、讲小数的性质。出示下面两组图,让学生观察,并填好下表。由图中的数据,得出结论:0.3=0.30,0.4=0.40.接着,再作单位换算:5分米=( )米,50厘米=( )米,500毫米=( )米,而5分米=( )毫米,所以0.5米=( )米=( )米。最后,老师激励学生人人争当小小科学家,并提出问题,要求大家从上面的图和算式中发现一条规律。在学生答问的基础上,逐步引导他们把性质的每一个词组说完整。     

“小数的性质”教学设计与评析

教学要求: 1.使学生理解和掌握小数的性质,并能运用小数的性质解决具体问题。 2.培养学生的观察和思维能力。教学过程: 一、导入新课 1.填空: 0.7米=( )分米 0.70米=( )厘米=( )分米 问:O.7米和0.7O米相等吗? 板书:0.7米=0.70米 2.口答: 毛巾每条1元6角,写成以元为单位的小数是多少?     

“小数的性质”教学过程与设想

一、新课导入以前,我在教学《小数的性质》时,先依次提问1分米等于多少米?10厘米等于多少米?100毫米等于多少米?根据学生的回答引导形成板书:1分米=1/10米=0.1米10厘米=10/100米=0.10米100毫米=100/1000米=0.100米然后让学生观察,你们发现了什么?有一少部分学生能发现0.1米=0.10米=0.100米,表扬这部分学生     

“米,公斤的认识”教学的目标与方法(四册第一单元)

一、教学目标1.记忆。要求学生记住:①长度单位米、分米、厘米、毫米等概念;②重量单位公斤、克等概念;③长度单位之间的进率和换算方法;④重量单位之间的进率及换算方法。2.理解。要求学生理解:①长度单位与重量单位是两种计量物体的标准;②1米、1分米、1厘米和1毫     

老师的腰围

在一所小学听数学课。女老师40多岁,胖胖的。讲完厘米、分米和米的概念后,她让学生们测量桌子、铅笔和手臂的长度。两分钟后,被点名的同学报出答案,都得到了表扬,张张小脸涨得红红的,嘴巴笑成了一朵朵花。老师说:"我们再找找别的东西测量一下。"话音刚落,我旁边那个一直没得     

“小数和复名数的互化”教学点滴

小学数学第八册“小数和复名数的互化”,是教学的重点。由于进率和换算率不完全是10(如:1公斤=1000克、1吨=2000斤、1米=100厘米、1分米=10厘米、1米=3尺),所以学生在学习时往往感到头绪纷乱,无从下手,再加上有的学生学习方法过死,死记小数部分各数位表示的实际意义,不会灵活运用,教学效果往往不佳。     

老师的腰围

在一所小学听数学课。女老师40多岁,胖胖的。讲完厘米、分米和米的概念后,她让学生们测量桌子、铅笔和手臂的长度。两分钟后,被点名的同学报出答案,都得到了表扬,张张小脸涨得红红的,嘴巴笑成了一朵朵花。那些没被点到名的学生着急了,有的站起来,有的跳着脚,有的甚至爬到凳子上,高举着手:“老师,快叫我快叫我!”     

《小数的性质》教学

教学内容人教版《数学》第八册第91～92页例1～例4。教学过程一、故事引入师:聪聪和明明是一对乐学善思的好朋友,他们经常畅游在数学王国的知识海洋里。瞧,他们又来了(课件显示),他们正被数学王国大门上的一道数学题深深地吸引了。(题目:什么情况下5=50=500?)师:你们会做吗?动动脑筋,一定行的!(学生思考片刻后再汇报。)学生说,教师板书:5元=50角=500分5米=50分米=500厘米5分米=50厘米=500毫米师:还有另外的情况吗?(学生疑惑不解)学习了“小数的性质”你一定会明白聪聪和明明用的方法。这节课我们就一起来研究“小数的性质”(板书课题)。(意…