课堂教学的“点”“线”“面”

世界多大,舞台就有多大,课堂也是如此。教学中教师若能创设条件,搭建课堂教学中的“点”“线”“面”,形成课堂教学的立体空间,课堂将不再是扁平化的教学,而是会呈现更大的思维空间。学生在开放立体的思维空间里,将获取更多探究、碰撞、顿悟、表达、成功的机会。这样的课堂才能使学生的学习兴趣及潜能得到更大的挖掘与提升。课堂教学的立体空间虽好,如何搭建呢?笔者从以下几点谈谈对此的尝试与体会。     

“魔方游戏”案例——跨越“魔墙”

—、玩具介绍(―)玩具构成“魔方游戏”是一款包含空间感知、空间记忆、空间推理、空间表征等知识经验,能够促进幼儿空间认知能力发展的益智玩具。它由64块魔方(表面为红'黄、蓝3种颜色)、90张不同系列范例卡组成。     

电影的“空间”与“空间生产”

列斐伏尔提出“空间生产”概念,从政治经济学的角度研究了物的生产和生产关系的互动,提出了总体性的生产关系再生产的观念。电影理论对于列斐伏尔空间生产理论的借用,从一个新的视角重新定义了电影的空间,也就是把电影中呈现物的空间与呈现意义的空间置于一种辩证的关系之中,从总体性的角度出发来看待电影的模拟空间、象征空间以及意蕴空间,从而避免了对于电影空间概念使用的生吞活剥,为电影理论开辟出一个新的视野。     

学校空间中的“脱域”与“拓植”

一、学校空间:教育研究的一个新视角空间是人类作为行动者的活动场域,为社会互动提供各种场景。人们最早对于空间的理解只是自己身体占据的某个场所和自己所处其中活动生活的某个区域,对于空间的认识仅仅止于物质层面的,认为空间是由自然、建筑、地景等组成的物质存在。在这里对     

在“做几何”中“发现几何”

“做几何”是数学课程改革中“做数学”在“空间与图形”教学中的一个体现，是让学生亲自经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系的变换过程，使他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动中体验探究的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，建立初步的空间观念，获得初步的科学探究能力。这也就是让学生在动态中“发现几何”，发现几何知识的内涵，进而培养学生的空间观念和空间想象力，增进学生对数学的亲近感，获得学习成功的情感体验，让课堂教学焕发生命活力。     

“把”字句构造的“心理空间”

"心理空间"是心理空间理论的重要组成部分。心理空间理论是建立在认知体验哲学基础上的。"把"字句是汉语里的特殊句式。以"心理空间"理论为基础,主要探讨"把"字句所构造的"心理空间"情况。     

在“做几何”中“发现几何”

“做几何”是数学课程改革中“做数学”在“空间与图形”教学中的一个体现,是让学生亲自经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系的变换过程,使他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动中体验探究的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,建立初步的空间观念,获得初步的科学探究能力。这也就是让学生在动态中“发现几何”,发现几何知识的内涵,进而培养学生的空间观念和空间想象力,增进学生对数学的亲近感,获得学习成功的情感体验,让课堂教学焕发生命活力。一、提供丰富而有现实性的学习背景,让学生主动地“做几何”“做数学”…     

“天宫二号”

<正>"天宫二号",即天宫二号空间实验室,是继"天宫一号"后中国自主研发的第二个空间实验室,也是中国第一个真正意义上的空间实验室,将用于进一步验证空间交会对接技术及进行一系列空间试验。"天宫二号"主要开展地球观测和空间地球系统科学、空间应用新技术、空间技术和航天医学等领域的应用和试验,包括释放伴飞小卫星,完成货运飞船与"天宫二号"的对接。     

“洞穴”“复归”“隐遁”——金庸小说的基本叙事语法分析

“仙境说”是隐伏在武侠小说中的重要原型。侠客误入的山洞、古墓等场域是“仙境”空间的转化和异变,由“仙境”演化而来的异度时空独立于江湖世界。其中,凡人遇仙的情节模式变形为侠客误入异度空间的奇遇环节。“洞穴”是异度空间的祖型,其象征的死亡/再生仪式隐喻着侠客进入异度时空后的转变与再生。在时间上,侠客凭借异度时空中的时间流速差,获得了与江湖世界不符的武功内力,并在完成调节使命后复归异度空间。在空间上,异度空间只向主角开放,加速其“升级”进程。由此,道教的“仙境游历”原型为武侠小说带来了金手指事件、复归的叙事模式和隐遁逃离等主题。     

多媒体辅助教学让“空间图形”更有“形”

"空间与图形"部分的几何知识在小学数学中占有非常重要的位置,但由于小学生的空间观念很薄弱,导致学习这部分内容很困难。在空间与图形教学中,教师要思考如何发挥多媒体的作用、培养和发展学生的空间观念。     

构建“时空框架” 培养“时空观念”

马克思主义哲学认为,时间和空间是物质运动的存在形式,时间和空间与运动着的物质不可分离[1]。这种哲学观已被现代物理学证实是正确的。从历史角度看,时间和空间是构成历史的必备要素,脱离特定的时间和空间来谈论历史,无异于缘木求鱼。《普通高中历史课程标准(2017年版)》中将"时空观念"列为历史学科核心素养之一,在概念上界定为"在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式",是历史学科的本质体现。     

论迈克·克朗“文学空间”中的“地区感”

新文化地理学的代表人物迈克·克朗认为,文学中充满了对空间现象进行描写的诗歌、小说、故事和传奇,它们体现了对空间现象进行理解和解释的努力。"文学空间"以跨学科的研究态势,显示出与传统的文学研究不同的视角。为了更清楚地理解"文学空间",本文通过对于迈克·克朗的"地区感"这一概念的基本内涵、"地区感"在"文学空间"中的生成及其特殊性等三个问题的研究,揭示了迈克·克朗关于"文学空间"中人与地之间具有意向性的联系并包含了一整套文化的独特思想及其形成过程。在此基础上,本文总结出研究"地区感"的意义以及从新文化地理学的角度理解"文学空间"对我国文学地理学的学科发展所具有的启示作用。     

“赛博空间”释义

“赛博空间”是一种概念空间或数字空间。通常被归属于电脑软件、因特网和虚拟世界中那些超距离或零距离存在。它不是现实中的物理空间 ,不存在物理约束力 ,也不限于三维形式 ,可以是多维的、非连续的和自我映射的。它的出现往往决定于人的需要和知识 ,且总是随着观念的变化而演变。但是 ,它却具有几何性质 ,具有诸多社会功能 ,既重新装配着现代的社会程序、全球性的政治结构 ,刺激着符号经济或信息经济的发展 ,也促进着人类的社会实践和日常生活日益由现实空间转向赛博空间     

从教授“能力”“知识”到教授“过程”“方法”

新教材无疑为教师提供了较大施展空间，特别是新课程标准强调给予教师空间，重视教师个人的创造性，因此教学上有自主性，使教师感到满足，积极性得到充分发挥。当然，这其实对教师也提出了更高的要求：不断充实自己，丰富自己的学术修养。     

“手”的隐喻分析

一、手的空间隐喻任何事物都具有一定的空间性,我们对时间的认识也是借助于空间来进行的,可见我们对事物的认识都是依据空间为基础。依据莱考夫的观点,空间的隐喻来源于我们自己的体验,因为我们在最初认识世界的时候一般是依据自己和空间位置的不同进行判定,通过自己和自己以外的事物处于不同的位置,如中心和边缘、上下、前后、左右、高低,来对事物进行认知。所以,空间隐喻普遍存在于我们的身边,用"手"来隐喻空间关系是很自然的事情。     

“手”的隐喻分析

一、手的空间隐喻 任何事物都具有一定的空间性,我们对时间的认识也是借助于空间来进行的,可见我们对事物的认识都是依据空间为基础.依据莱考夫的观点,空间的隐喻来源于我们自己的体验,因为我们在最初认识世界的时候一般是依据自己和空间位置的不同进行判定.通过自己和自己以外的事物处于不同的位置,如中心和边缘、上下、前后、左右、高低,来对事物进行认知.所以,空间隐喻普遍存在于我们的身边,用"手"来隐喻空间关系是很自然的事情.     

《围城》的“开放空间”与“封闭空间”

小说《围城》利用了西方“流浪汉体”模式作为其小说叙事结构。“流浪汉体”给《围城》提供了一个广阔的“开放空间”，让其主人公可以自由地从一个环境“跨越”到另一环境。这样的小说空间布局是很容易被赋予诗意的、浪漫的、不断开拓的特征。但《围城》的主人公方鸿渐的精神世界却在这一“开放空间”中不断“萎缩”。概因方鸿渐不过活动在一个貌似不断敝开的“开放空间”中，而当时整个中国的“开放空间”不过是大一点的“封闭空间”而已。由此，我们可以进一步认为：在《围城》这部小说中，所谓“开放空间”与“封闭空间”实际上是不断相互转换、界限越来越模糊的一对空间概念。     

语文课中的“情”与“趣”

语文课旨在启迪学生学习语文的心智.如果说高中语文是一个神秘的空间,这空间里面的宝藏被一道门锁着,学生虽然发现了这个空间但却只能在门外徘徊.所以要帮助学生打开门锁,应当教给他们钥匙.这就是语文课中的“情”与“趣”.     

空间隐喻与位移事件结构“去VP”中的“去”

现代汉语中的"去"是一个典型的位移动词,在"去VP"结构中,这种位移通过隐喻由物理空间层面投射到心理空间、时间层面和泛方向空间等非物理空间层面,从而造成现代汉语共时层面中"去"的语法化程度的差异。     

浅谈美术课堂中的“玩”和“学”

随着《美术课程标准》的推行与实施,教学空间更灵活、更广阔,教材对于教师来说只是一个媒介、一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁,学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间。