自我评价：学生反思能力发展的促进法

评价主体多元化的模式，使评价信息由原来的来源单一转变为来源丰富，从而使评价结果更加全面和真实。在学生评价中，学生自我评价是以一种动态的、发展的眼光来看待学生的学习和进步，体现的是一种促进学生反思能力和创新思维的发展性评价观，评价的标准是在集体讨论的基础之上设定的，评价的内容涵盖了认知因素（即智力）、情感因素（如好奇、兴奋）以及体验因素（如自信、自律、自尊等）等多个层面，     

新理念呼唤新的语文课堂评价

新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。新型的课堂教学评价就像一根奇妙的杠杆,能使教与学互动起来,收到意想不到的良好效果。笔者就评价主体和评价时机,谈谈语文课堂中的自我评价、他人评价、即时评价和延缓评价。一、自我评价明方向学生是学习的主人,也是评价的主人。《语文课程标准》(以下简称《课标》)在评价建议中强调要“加强学生的自我评价”。自我评价是一种科学的课堂评价方法,在平常的教学工作中,教师要激励学生积极主动地进行自我评价。在自我评价过程中,学生对照学习目标对自己的学习进展情况进行…     

让课堂评价成为学生学习的增长点

课堂是学生学习的主阵地。在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价,有助于他们获得最充分的教育和发展,使每个学生都能主动积极地表现自我。如何利用好课堂评价这个教育工具,激发学生的学习积极性,促进学生学习质量的提高及个性的全面发展呢?一、注重评价主体的多元化,突出学生的主体地位学生是学习和发展的主体,自然也是评价的主体。因此,在课堂上,教师应让学生主动参与到评价中来,使评价者和被评价者双方都处在积极的思维过程中,成为学习活动的有机组成部分。教师应该在学生自评、互评的基础上做好指导工作,为学生提供有效信息,如指导…     

正确运用教学评价 促进学生全面发展

心理学研究表明:积极的鼓励(包括正确评价,适当的表扬)是肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生学习动力的来源,一来自于他人的肯定,这是外在的激励;二是来自于学习本身的成功体验,这是内在的激励。从学生的学习发展来看,他们的学习激励是一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的学习动态结构。因此,数学课堂上,教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生,鼓舞和推动学生学习的积极性。为了真正体现以学生为本,在课堂评价过程中要采用多种评价形式,充分调动学生的学习积极性,全面提高学生素质。一、变“教师评”为学生自评、生生互评、师生互评相结合学生是学习的主人,享有学习的主动权,是被教育界所共识的。现在,人们大力倡导课堂上要让学生主动探索,去获取知识,甚至在作业的选择上也给了学生很大的自主权。却忽略了把评价的主动权交给学生,总是由教师一人说了算。如今在我们的课堂教学中应坚持指导学生开展自我评价,相互评价,不断地进行自我判断与自我分析,这样才能使学生学习他人之长补自己之短,培养谦虚好学的良好品质。由于平时注重学生自我评价的训练,学生的自我评价意识大大增强,上完课...     

把评价的权利还给学生

所谓自我评价是指评价者根据一定的评价标准对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。这样一方面可以使评价信息的来源更为丰富,使评价结果更加全面、真实;另一方面也有利于评价者能及时发现自己的问题并加以改进,提高自我评价、自我发展的能力。因此在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中,自我评价越来越为人们所重视。一、评价内容让学生去确定由于每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境,都有自己的爱好、长处与不足。表现在数学学习上,每个学生学习的深度和广度也应是因人而异的,因此《标准》指出要让不同的学…     

高中化学生态课堂教学研究略谈

正《高中化学课程标准》指出,"高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法(教育部,2003)".生态课堂是以学生为主体,以强调所有学生的欲求和意识,兼顾学生个体的差异化发展,实现学生发展与教学方式的统一的课堂.一、生态化学的构建背景课堂作为一种特殊的生态,具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境,是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体.生态的化学课堂是一种特     

语文课堂教学评价语言的探索

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生的主体地位,促进学生发展的重要环节。然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。因此,教师必须转变课堂评价理念,及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价,使评价成为学生发展的催化剂,使孩子们感受到学习的乐趣。     

刍议教学的开放性

开放性科学教学是相对传统封闭教学而言的,其目标是建立一种以主体性、创新性为特征的,培养学生创新精神和能力的开放教学模式,使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有一定的开放性。开放性科学教学变过去由教师指导下学生被动学习为主动学习和自主活动,让学生在经历了科学实践过程中去创新,以满足学生自我认知、自我表现和自我发展的需要。整个教学过程是一个动态、变化、发展的过程,它具有因人、因地、因时、因条件而异的开放性特点。     

合作学习是建构生态课堂的有效策略

<正>一课堂是一种特殊的生态,具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境,它的呈现形态是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态统一体。生态课堂     

构建情感化语文教学评价

运用情感原理,构建情感化语文教学评价,是指教师在语文教学过程中,从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化,使之在对学生的教学表现做出认知反馈的同时,给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用,进而提高语文教学活动的效果,以最佳的方式来促进学生的全面发展。一、运用多种评价方式,突出学生评价主体1、加强自评与互评在以往的语文教学评价中,教师是理所当然的评价主体,学生只是被动的评价客体,如在以往的考试评价中,只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之,学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会,他们评价的主体性与积极性日趋渐弱,最后导致对教师评价的完全依赖,自我评价能力也谈不上发展。运用情感教学原理,我们教师可根据具体情况,灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目,我们可以让学生自己对着答案批阅;学生朗读完,可以引导其他学生谈值得自己学习的地方与诚恳的建议;习作完成后,可以引导学生按照习作要求,先进行自评,然后在学习小组内互评、共评等。这样,我们教师已不再是唯一的评价主体,学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验,提高了自己的自我评价能力,...     

课堂教学中即时性评价原则浅谈

课堂教学中的即时性评价,是在课堂教学过程中教师对学生给出的问题答案或作品实时做出的价值判断,它往往起到缩短师生心理距离,营造和谐安全的课堂氛围,激发学生思维火花,使学生获得积极体验等重要作用,因而为本次课程改革所倡导。但是,目前课堂教学中的即时性评价上,存在着一些偏差,或多或少地影响了其功能的发挥。因此,我们应正确认识即时性评价的实质,在实践过程中坚持下列原则。一、主体多元性原则即时性评价的主体往往被狭隘地理解为教师,认为教师是评价的惟一主体,这显然是以教师为中心的教学观在课堂教学中的反映。事实上,学生是学习的主体,同时也是评价的主体。即时性评价既可以是教师对学生的评价,也可以是学生对学生的评价,还可以是学生的自我评价(Self-Assess-m ent),甚至可以是学生对教师的评价。在课堂上,在知识和真理面前,教师和学生都是平等的,因而也都是评价的主体,“吾爱吾师,吾更爱真理”。只有确立评价的主体多元性原则,才能充分发挥师生的主体性和创造性,形成课堂教学“百花齐放,百家争鸣”的生动局面。二、过程交互性原则课堂教学中的即时性评价,是师生对问题解决和作品优劣的各自表述,是师生对话的重要通道,是师生在同一个平台—...     

让艺术精灵在开放中自由飞翔

美国现代心理学家布鲁姆指出:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。立足实践,我建立了一种以主体性、创新性等为特征的、培养学生创新精神和能力的开放式艺术教学模式,使课堂的教学过程、教学评价等方面都具有开放性,变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动,让学生在经历艺术实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美,以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。搭建让学生自主表演的     

唤醒学生的主体评价意识

在教学评价的主体认识上，往往侧重于教学中的主导者教师，而忽视了学习的主体者自我评价的发展，不利于焕发课堂的生命活力与学生自我学习优良品质的养成。本文仅从学生主体评价发展、对象、一般能力、原则等方面进行探讨。     

让学生成为主动的自我评价者

新一轮课程改革以促进学生发展为核心,要求教育改变单一的教师为评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为师生共同参与的交互活动。在中小学信息技术课堂中,教师可以利用网络搭建起多元化评价的平台,并系统、客观地记录学生在学习过程中的真实表现及学习发展过程。因此,信息技术课堂理应成为发展性评价实施以及改革评价方式的前沿阵地,积极开展自我评价,让学生学会为自身发展负责。     

让儿童的音乐灵性在教学中发挥作用

兴趣是学习的基础。立足实践，我建立了一种以主体性、创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式，使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动，让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力。     

过程,可以这样享受——语文教学中教师评价策略研究

为了使学生积极主动地参与到课堂中来,就必须要充分发挥教师的主导性,教师要善于运用课堂教学评价策略,充分发挥课堂评价的导向和激励功能,形成评价主体参与、评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活的开放性评价体系。一、引导学生评价,让每个学生都有展示的舞台——民主性评价课堂的主人是学生,教师教学的最终目的也是为了学生的全面发展。民主性的评价就是让学生也有评价的机会,组织他们自我评价、互相评价,教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪,让学生从中受到鼓励,增强信心,明确方向,大胆参与,从而达到自我教育、自我…     

注重评价,让语文课堂教学更具实效

一、活用评价方式,评价主体要多元化 评价方式除了传统的教师评学生以外,还可以有以下几种方式. 1.学生自评.是学生对自己的学习态度及情感的评价,可以帮助学生了解自我、认识自我、发展自我、调整自我、超越自我.学生在自读自悟中能自我总结、自我反省,不断进步.引导学生开展自评,是提高学生自主学习能力的重要途径.     

自主生成、高效和谐:学力发展与评价的价值追求与教学行动——“初中学生的学力发展与评价”研究结题报告

学力分为广义和狭义两种。对学生而言,学力是学生在教师引导下,通过自主学习、自主建构、自我超越、自我发展而形成的认知、能力、态度、情感等的实际水平和行为表现。它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面,初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力,这种课堂表现以"自主自为、合作生成、开放包容、高效和谐"为价值取向,在"自学·议论·引导教学法"的基础上融入"定向和设问"、"探究与反馈"、"点拨与整合"等三个环节。学力评价体系由"形成性评价"、"终结性评价"、"表现性评价"三部分组成,其评价工具、评价主体要多元化,并且更加注重学生的发展过程。     

小学语文课堂教学评价主体要多元化

课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。小学语文新课程标准指出：课堂教学评价主体应是多元的,应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。在教学实践中,教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,实事求是的评价,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。     

体育教学评价中的学生自我评价

自我评价是心理学中自我意识的一个方面，是指人对自身条件、素质、才能等各方面情况的一种判断。学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而过到自我提高的过程。正确地进行自我评价一般可以通过两种渠道：直接的自我评价和间接的自我评价。