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陈国星 《中小学教育与管理》2007,(1):33-34
目前,大部分学校在教学管理中把教研组仅作为教学行政管理与教师之间的“纽带”与“桥梁”,而大部分的教研组长给自己的定位也只是上情下达、下情上达的“联络员”,以及教学常规行政管理的“助手”。这种管理思路及自我定位,导致的最直接最严重的后果是教研组长依赖性与惰性的形成,隐藏着极大的教学管理的风险。必须变教研组长的“中间”力量为真正的“中坚”力量,学校教学管理的效度及质量的提升,才有基础与保障。 相似文献
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“成长记录袋”是当前国外广泛应用的一种质性评价方式。它符合教育评价发展的趋势,可以在一定程度上克服传统评价的弊端。当前,在中小学推广“成长记录袋”评价很有必要。为此,我们刊载北京石景山区古城中心小学校长杨文钢及该校两位教师的文章,希望能对读者有所帮助。 相似文献
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同伴是教师专业成长中最基本的支持力量。当遇到教育教学问题时,寻求同事的帮助是教师最常用的方式。面对教师对“同伴互助”的需求,作为校长,该如何引领学校形成‘同伴互助”的文化?作为教研组长,该如何在组内促进真实有效的“同伴互助”?作为教师,又该如何积极地参与“同伴互助”并借助“同伴互助”的力量实现自己一步步的专业成长? 相似文献
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教育要直面人的生命,学校应成为师生健康成长的家园。这是“新基础教育”改革的初衷。要达到这个目标,在重构“新基础教育”的课堂教学的同时,学校文化建设也不可或缺。因此,如何将学校文化建设作为实施“新基础教育”的一个切入口,精心构筑一个具有现代城市精神的人文环境,以提高师生的生活质量,成为我们聚焦的焦点所在。 相似文献
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“新基础教育”基地建设阶段,一些学校将“德育室”吏名为“学生工作部”。这意味着学生工作思路的转变。而转变的关键在于:一切工作要从学生的“成长需要”出发。 相似文献
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学校管理实际上是由两个方面组成的:一个是“管”,一个是“理”。“管”有可能是一种人治的力量,也有可能是一种制度的约束;而“理”则是一种教育的氛围,说到底是一种文化的力量。校长在学校管理中要追求少“管”多“理”的境界。 相似文献
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学校管理实际上是由两个方面组成的:一个是“管”,一个是“理”。“管”有可能是一种人治的力量,也有可能是一种制度的约束;而“理”则是一种教育的氛围,说到底是一种文化的力量。校长在学校管理中要追求少“管”多“理”的境界 相似文献
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已有的对于学校组织的研究,可以分为三个层面:宏观、中观与微观。在宏现的层面上,人们看到的是学校组织的整体形态及运行机制。在微观的层面上,人们关注的是学校组织内的人的具体行为。在中观的层面上,人们聚焦于学校内部的各种组织、如教研组、年级组、教导处等,我们称之为学校中间组织。在实际的学校管理活动中,上述三个层面不是截然分开的,而是常常纠结在一起的。这就使学校组织的运行与管理变得异常复杂。 相似文献
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一.建立牢固的学校组织 近一年多来,人们对“学校考评”的强烈关注,给我留下了深刻的印象。在这一过程中,我也通过演讲及撰稿等方式阐述了一些见解。在此,就有关“学校考评”谈谈看法,仅供参考。 相似文献
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教育内部体制改革是深层次的改革,涉及到利益格局的重新分配,涉及到各种相互关系的重新整合,因而改革工作具有艰巨性和长期性,任重而道远。 相似文献
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任何发展都是有差异的。中国分东、中、西三大战略地域,不同的地域有不同的特征,发展的战略选择是不一样的。 相似文献
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校长负责制不容否定——对黄兆龙先生《校长负责制实质就是“一长制”》的商榷 总被引:1,自引:0,他引:1
校长负责制不是计划经济的产物,校长负责制不是源于列宁的“一长制”,列宁的“一长制”是一种可借鉴的体制,福特主义不应该否定,“鞍钢宪法”不能应用于学校管理,所谓新的学校领导体制不可取,校长负责制不容否定。 相似文献
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“新基础教育”课堂教学评价表作为改革的产物,对教师的成长具有内在的价值。它有助于教师形成反思意识,更新教育理念及思维方式,促进教育行为、生存方式的转变。“新基础教育”的课堂教学评标体系以其内在的品性,建立了与教师之间富有生命气息的评价关系。 相似文献
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随闵行区教育局校长考察团一行六人,于2003年9月25日至10月9日对澳大利亚、新西兰进行了为期15天的学习考察活动。考察期间参观了四所大学,深入到三所中小学进行实地考察,聆听了昆士兰大学校长、教授、博士生导师的学术报告,感受颇深,受益匪浅。属于英联邦制的澳洲教育有许多难以克服的弊病,过分地强调人权,中学生恋爱泛滥,十二、三岁初中生已成为母亲的也比比皆是。作为移民国家,来自一百多个不同民族、不同肤色的孩子相聚在一起,管理难度也十分令人头疼,但澳洲教育确实也有不少值得借鉴之处,利用他们教育中的可取之处,在学校管理之中作为… 相似文献
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基于学校、为了学校的校本研修,把教师作为学校发展的第一要素,用教师的专业发展引领学生的全面发展,用师生的高位发展带动学校的持续发展。在这一进程中,制度化、常态化的校本研修“文化”所彰显的独特魅力成为促进教师专业发展的核心力量。 相似文献
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