加强沟通协作,让初一新生健康成长——我在七年级家长会上的发言

各位家长大家好：为了孩子们的健康成长,为了使他们学习成绩进一步提高,我校在期中考试过后举行了这次七年级家长会。大家能在百忙中到学校来,这本身就是对学校工作的巨大支持。作为一名普通的班主任,     

让学生在自信中学习英语——新标准《英语》初中三年级上册（衔接版）Module 12 Unit 1教学设计

一、Teaching style（课型） Listening and speaking（听说课）     

新教材新特点——浅析生物七年级（上）教材的人文特点

新课标提出了面向全体学生，提高生物科学素养，创造探究性学习的课程理念。但长期以来，学生知识面的狭窄、人文素养的缺乏，导致学生对科学以外更为重要的社会、伦理、生态环境、情感态度、价值观等问题缺乏应有的知识和重视，培养出来的学生难于应对人类面临的人口、资源、生态环境、教育、思想道德等一系列的社会问题。现代社会迫切需要兼有科学知识和人文精神双重素养的人才，现代科学教育改革的一个重要趋势就是使科学教育和人文素养的培养融合起来。     

依托学习任务群 “跨”出文化自信——从统编版小学语文三年级（下册）综合性学习单元的教学谈开去

语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。新课标下“跨学科学习任务群”定位于在语文试卷活动中联结课堂内外、拓展语文学习领域,运用多学科知识来发现问题、分析问题、解决问题,最终达成提高语言文字运用能力的目标。文章提出要设置多视角路径,在理解把握中落实文化自信;聚合多学科信息,在表达展示中落实文化自信;统整多维度资源,在继承创新中落实文化自信。     

尊重学生，让课堂更具生命活力——苏教版三年级（上册）《可能性相等》的教学思考

《数学课程标准（实验稿）》认为“学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此,教师在教学时一定要尊重学生,尽可能从学生已有的知识经验出发,满足学生学习的心理需求,尊重学生的学习规律,符合学生的个性特点,激发学生学习的愿望,唯有这样,课堂才会更具生命活力。现以苏教版三年级（上册）《可能性相等》的教学为例,谈谈自己的想法。     

整体地思考教学内容——以三年级（上册）《分数的初步认识》为例

部分教师在进行教学设计时往往缺乏整体意识,将教学内容从单元中孤立出来,成为孤零零的一个点,失去与单元内其他教学内容,以及与其他单元中相关内容的呼应整合,以致造成学生思维的片面性、局限性。整体地思考教学内容有利于促进学生的整体思维。整体思维又称系统思维,     

让“剪刀语言”在学生的笔下流淌——苏教版国标本六年级（上册）《习作4》教学设计

教材解读 有的教师认为《习作4》不好教,分析起来可能有两点原因：一是很多教师对“剪纸”比较陌生．更别说是教学生了：二是在学生写什么的内容上游移．有的认为要围绕“剪纸艺术”来写．理由是教材用了大段文字介绍“剪纸”艺术：有的认为应围绕一幅剪纸作品所表达的内容与主题来写,     

在深层对话中感悟人生真谛——人教版语文五年级（上）《钓鱼的启示》教学片段及反思

综观目前的对话课堂。总发现很多对话缺乏深层引导。学生学习层面的肤浅会造成学生智慧生成的搁浅,如何引领学生深入阅读文本,深切把握文本的内涵和精神核心,使学生的语言和精神在多元、立体、广角的感悟中得以滋养和提升？带着这样的思索,我执教了《钓鱼的启示》。这是一篇寓深刻哲理于平凡小事的课文,让学生在感悟、品味、学习语言的同时,     

关注言语内容习得言语形式——《爬山虎的脚》（人教版课标教科书四年级上）教学片段与评析

片断一：生成精彩 教学《爬山虎的脚》一文,在引导学生理解了爬山虎的脚究竟是怎样爬山后,正准备转入对课文最后一个自然段的学习,此时,一个学生举手质疑：“老师,平常我们都说一步一步地走,为什么作者不说爬山虎的脚‘一步一步’爬,而说‘一脚一脚’爬呢？”当时我虽感突然,但马上意识到这是一个引导学生品味作者遣词造句准确性的契机,于是,我改变了原来的教学预设,转而关注学生的质疑,从而生成了一段精彩的教学。     

全面推进应用，努力提高农村教育的质量与效益——在陕西省远程教育应用宝鸡现场会上的讲话（摘要）

陕西是农村中小学现代远程教育工程重要的发源地之一，近几年国务院领导和教育部领导多次到陕西考察工作，对陕谣的农村中小学现代远程教育工作给予高度评价。陕西各级党委、政府和各相关部门的领导及同志们对农村中小学现代远程教育工程建设高度重视，给予工程以亲切关怀和大力支持。特别是教育战线的同志们团结一致，     

把自主学习的机会送给每一位学生——北师大版小学语文二年级（上）《妈妈，不要送伞来》教学实录与评析

这是一首小诗，用呼告的语气表达了孩子不愿意接受娇生惯养，希望自立的愿望，以及孩子对母亲的情感。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”根据课程标准的指导思想，本课的教学重点是使学生在激情朗读中体会诗中孩子想独立的迫切心情，并引导学生联系生活实际表达自己的真情实感，认识12个生字，渗透汉字的结构特点。     

架起教师体悟与学生感悟之间的彩桥——人教版课标教科书五年级（上）《桂花雨》中“摇花乐”的解读及课堂实施

<桂花雨>是一篇回忆童年生活的文章.课文以"桂花雨"为题.以"桂花香"为线索.写了"我"童年时代的"摇花乐",表达了对童年美好生活的眷恋和对家乡的怀念.作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、淳朴的情感.这种情感集中体现在"摇花乐"这一场景之中.关于阅读,<语文课程标准>提出了这样的教学建议:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.