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“语文分层教学”是在尊重学生个体差异的基础上,本着课堂教学要面向全体,并使人人都有所收获的原则,有目的地把整个班级的学生分层,同时进一步进行教学分层。语文分层教学以班级授课制为主要形式,有层次、有 相似文献
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一、引言一位优秀的地理教师把自己精心准备的,既有教案又有学案的课讲完,问学生收获多少,多数学生直摇头。这样的授课结果确实值得深思,思考怎样的地理教学才是有效的教学。受过地理教育专业培训的 相似文献
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王晶 《中学政治教学参考》2013,(6):39-40
随着新课程改革的深入进行,"合作探究""小组学习""体验实践"等丰富多彩的授课形式使思想政治课堂越来越精彩。但值得我们深思的是,教学实效究竟如何?笔者基于有效教学的目的,根据学生的认知规律和课时设置大胆探索了"两讲两结一练"周授课模式,实践证明该授课模式收获了良好的学习效果。本文对这一新的授课模式的基本内涵、创设依据以及实施问题等做了阐述,以交流和完善教学效果。 相似文献
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本文以武汉工程大学"E+"人才培养模式创新试验区三个复合型英语专业的55名大三学生为研究对象,对其双语教学满意度进行定量研究。研究结果显示,学生自认为英语知识和技能较好,教师水平较高。教材以教师自编英文讲义为主,教学模式既有标准式(主要使用英语授课),也有过渡式(英语与汉语结合)。双语教学对学生有较大帮助,而且英语知识收获大于专业知识收获。另外,三个专业学生的双语教学满意度在教师英语水平、标准教学模式和专业知识收获方面有着显著性差异。 相似文献
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妳新奇 《学生之友(初中版)》2010,(22):12-12
"层次教学法"是指建立在尊重学生个体差异的基础上,着眼于打造面向全体学生的课堂,使每一个学生都有所收获而采用的一种教学方法。教师本着这样的目的把学生群体分成不同层次,同时进行教学分层。语文教学中的层次教学以班级授课制为主要形式,有层次、有针对性地制订教学目标,设计教学形式以及教学内容, 相似文献
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基于对西北工业大学研究生课程教学质量的实证研究,结果显示,女性研究生的中高阶学习收获相比男性研究生低,博士研究生的高阶学习收获相比硕士研究生低,人文社科研究生的中阶学习收获相比理工科研究生低;有效教学行为各维度的路径回归均为显著相关,清晰授课的路径回归系数为显著负相关,其教学行为对学生学习收获起副作用,多样化教学、任务导向和引导学生投入对研究生学习收获为显著正相关。建议教师应开展有效教学行为,遵循研究生成长规律,树立“以学生为主体”的育人理念,清晰明确的课程教学规划,准确的教学层次目标定位,多样化的考核方式及评价,有针对性反馈及指导,多样的灵活的教学方式,引领学生交互交流,加强研究生批评性思维和实践创新能力培养。 相似文献
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2011年11月份开始,内蒙古呼伦贝尔市启动了语文教师基本功达标验收工作,通过课堂教学、专业技能测试等形式对教师进行了达标验收。我们深知教师的专业化成长离不开扎实的教学基本功,对于语文教师来说,扎实的教学基本功绝不仅仅是工整的板书、流畅的授课语言、合理的授课过程,而是教师自身丰厚的积累,独立解读教材、挖掘教材的水平,在教学过程中能够将其个人的素质转化为学生的素质的能力等更为重要。工作过程中有收获也有缺憾,同时也引发了许多思考,现将具体情况总结如下: 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(6)
中国高校师资力量中,外教已成为不可或缺的一部分。面对与自己文化差异较大的中国学生,外教必须适应新的教学环境以收获良好的教学成果。从跨文化适应的角度出发,通过对某高校两个外教的个案对比,辅以对外教及学生的问卷调查开展研究,我们发现外教在中国课堂的适应与否取决于外教的授课方式、所授课程、授课对象的外语水平等因素。如要达到良好的教学效果,外教和中国学生都需作出相应改变。 相似文献
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小学语文课堂教学的调控是一种艺术。它包括教师授课的语速快慢,声音高低,所学内容与提问的难易,活动与讲说的结合等。好的调控能提高课堂教学实效,又能使学生有兴趣,有收获,让学生享受语文学习。 相似文献
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笔者曾听过不少骨干教师的语文阅读课,授课教师在课堂上展示了很强的个人教学基本功,驾驭课堂的能力比普通教师尤显突出,个人有很多收获。但美中不足,我们都发现了这几个教师有个共同的问题,那就是课堂教学的容量极大,且有拖堂的现象。课后,我们交流了他们的教学设计,结合自己的听课笔记, 相似文献
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王友佳 《当代教育理论与实践》2013,(10):13-14
在传统班级授课教学中,教师上课以"一刀切"模式对所有学生采取一样的方式进行教学,忽视了学生个体之间的差异。由于每个学生的天赋和后天的努力都不同,导致学生在学习过程中对知识的认识、理解和运用均存在明显的差异,要使不同的学生在教育教学中都有收获,适合于自身的学习,分层教学是解决这类问题的一种教学方式,笔者通过自身实际教学,对高中数学分层教学进行浅析。 相似文献
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“无我”的授课样态,把复制知识作为教学的起点和终点,把知识的机械训练作为主要的手段,很难激发和感动个体生命;“自我”的授课样态,始终是教师占据课堂的中心,容易因自我的出彩掩盖学生的精彩;“超我”的授课样态,以教师深厚的学问作智慧的传授,从而巧妙地收获更优的教学效益。 相似文献
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胡智华 《福建基础教育研究》2011,(4):21-22
课堂教学评价是考核教师教学水平最基本最重要的内容。开展教师课堂教学评价的方式有很多,其中,学生作为课堂教学活动的对象,根据一定的评价指标对任课教师的课堂行为表现、授课效果及自己的学习收获和体会进行评价(简称"评 相似文献
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目前职业学校的授课内容,尽管有的放矢,符合市场用单位的使用理念,但他的授课模式,难以被学生接受,以至于不能达到授课目标。为此,我们应改变传统目前职业学校的授课内容,尽管有的放矢,符合市场人单位的使用理念,但他的授课模式,难以被学生接受,以至于不能达到授课目标。为此,我们应改变传统的授课方式,将授课内容与所关联的岗位技能联系起来。让学生看得见、摸得着,“做中教”才是真正的教,要让学生有一种身临其境的感受,从而深刻领会、牢固掌握、增强信心,教师也达到了教学目标。 相似文献