小学生的作文心理因素

教师作为成人 ,与学生之间 ,实际上存在着一种潜在的矛盾。由于年龄、经验以及认识能力等方面的差别 ,在认识和理解事物上必然造成彼此之间的错位现象。当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时 ,成人往往自觉不自觉地否定他们。作为教师 ,只有谙熟学生的作文心理 ,才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。儿童的缪斯天性。朱自强先生在《小学语文文学教育》一书中写道 :“儿童的思维是文学性思维……幼儿的语言也是文学语言遍布的语言。”的确 ,当看到月亮被乌云遮住 ,他们往往想不到要下雨了 ,乌云遮住了月亮 ,而会说 :…     

小学数学教学中培养学生思维能力的有效途径

<正>发展学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一。九年义务教育小学数学课程标准明确指出:"学生初步的逻辑思维能力的形成,需要有一个长期的培养和训练的过程,特别是小学年级段儿童,更要注意精心培养。"下面我就数学教学中如何培养发展学生的思维能力,结合实践谈几点做法。一、加强直观教学,帮助学生思维低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势,在很大     

快乐实验室

天气很好,亮亮和泡泡决定出去散步。 不一会儿,天上聚满了乌云,像是快要下雨了。他们只得往回走。 泡泡问:“为什么天气会有变化呢?乌云是从哪儿来的?为什么乌云多了很快就会下雨呢?” “云朵里早就有水,”亮亮回答说,“只是我们看不见罢了。好了,让我们一起来做个实验证明这一点吧。”     

“放”中要有“引”

教学《要是你在野外迷了路》一课时,在学生理解课文内容的基础上,我问道:“要是你在野外真的迷了路,怎么办?”我有意识地让学生的思维放一放,学生们议论开了。有的说:“如果我白天迷了路就看太阳。”有的说:“假如我晚上迷了路就望北斗星。”还有的说:“下雨迷了路我就找大树帮忙,因为树叶稠的一面是南,稀的一面是北。”我一面让学生起立仔细观看窗外的梧桐树是不是这样,一面启发他们回忆太阳升落的情景。孩子     

下雨了

“下雨了,下雨了”。我边喊边朝窗口跑去,只见窗外树木摇曳、大雨滂沱。天上的乌云像一个个淘气包,东奔西跑,你撞我,我撞你。这下可惹恼了雷公爷爷,气得直跺脚,轰隆隆,轰隆隆,震耳欲聋,让人畏惧三分;闪电哥哥悄悄地放鞭炮,啪啪啪,顿时闪光     

天上的月儿

月儿月儿高高挂,你看,月儿在水里。你再看,月儿在我的眼睛里。你再仔细地看,月儿又回到天上,它像香蕉,像镰刀,像小船……天上的月儿@周起明$浙江省杭州市余杭信达外国语学校102班     

盼统一

月儿圆圆挂天上,银光闪闪照四方,我请月儿捎个话,台湾的小朋友你好吗?祖国人民思念他。花好月圆人团圆,祖国统一是心愿,我们大家齐努力,欢欢喜喜聚一堂。(金波儿童诗社卢奕指导教师:潘亚锋)盼统一$金波儿童诗社@卢奕     

风儿会说话

春天的风儿是慈爱的妈妈,轻轻叫醒沉睡的孩子,于是大地上有了绿的小草、红的花、可爱的蝴蝶……王为佳夏天,一看到乌云跑到天上,风儿就大喊着:要下雨啦,快收衣服!李晨璐秋风喜欢吵架。他跟枫叶吵,枫叶的脸气红了;他跟苹果吵,苹果的脸也气红了。李怡凝风会口技。听,呜呜,学老虎叫;(?)吱吱,学老鼠叫:     

未来的雨

时光如梭,一转眼就到了22世纪。发明市的创造城又增添了一幢摩天大厦!你一定会觉得不可思议,这大厦怎么叫“未来雨制造厂”呢? 原来,当天上下雨时,大厦里     

培养孩子的思维能力

中国人有中国人的思维方式,其深刻、含蓄、凝炼……是举世公认的,这里面包含着生动的形象思维与严密的逻辑思维。培养人的形象思维与逻辑思维能力也要从儿童开始。日常生活中,有很多机会和方法,可以发展孩子的思维能力。孩子都喜欢去动物园,一个善于培养孩子思维能力的家长都可以在这个地方大做文章,     

走近“星星的孩子”

人们称自闭症儿童为"星星的孩子",是因为他们只活在自己的世界里,就像天上的星星,看上去相互很近,其实它们之间相距遥远。凡得此病者终生需要人照顾,对于一个家庭来讲,其痛苦可想而知。我校就有这样一群"星星的孩子"。在这些孩子里面,有的可以跟你进行简单的交流,有的则完全无法沟通,从不正眼看你,对周围的一切不发生任何反应。说真的,在没有成为母亲之前,面对这些孩子,除了心生同情以外,没有什么特别感觉,上课也不会过多地去关注他们。可当我自己有了孩子以后,情况完全变了。在课堂上,     

怎样进行作文思维训练

提高学生的作文水平,必须提高他们的思维能力.对小学生怎样进行作文思维训练呢?我认为,应按照作文的过程,从形象思维到抽象思维以至创造思维逐步强化.     

叮叮和咚咚

有个叫平平的盲孩子,住在城市里一座小石桥的旁边。他每天坐在窗子前,用耳朵和外面的世界交流。很少有人看见平平的笑脸,可当你真正看到平平的笑脸时,你会觉得生活里充满了美丽的色彩和声音。盲孩子平平有一对好朋友,他从没见过他们,但在他的心里,这对朋友比什么都重要!这对朋友是小雨滴。打在铁板上的小雨滴叫“叮叮”。落到水面上的小雨滴叫“咚咚”。每当叮叮和咚咚来的时候,平平就会闻到甜涩的丁香树的气息。下雨了,叮叮就喊:“平平,我又来了,你好吗?”下雨了,咚咚也喊:“平平,我又来了,你好吗?”平平伸出双手轻轻地接住他们。小雨滴在…     

创新教育应重视形象思维的培养

知识经济时代对教育的要求是开发人的智能 ,培养创新人才 ,创新教育 ,应从培养人的思维能力开始。自然科学工作者们往往重视抽象思维 ,容易忽视形象思维 ,而抽象思维和形象思维都是科学研究和人们日常交往中不可缺少的思维手段。人类认识客观世界首先是用形象思维而不是抽象思维 ,形象思维是进行创新教育、培养创造能力的重要思维形式。就创新教育对培养学生形象思维作一探讨     

在低年级音乐教学中培养儿童创造力初探

音乐学科是培养学生创造思维的重要学科。我在低年级音乐教学中,很重视对学生创造力的培养。我根据儿童的心理特点,创设各种教学情境,发展孩子的想象力,激发他们的创作兴趣,引导他们进行创作尝试,训练了学生的创造性思维能力。     

遵循儿童认知规律 拓展学生思维

小学低年级学生,形象思维占优势,且思维缺乏条理性和逻辑性.在一年级数学教学中,除了让学生掌握一定的加减计算概念及解答应用题的一般方法外,还要引导他们进行思考,培养初步的逻辑思维能力.因此,我们应遵循儿童的认知规律,重视学生获取知识的过程和方法,科学合理地施教,有意识地拓展他们的思维,使他们在接受知识的同时,思维能力得到逐步提高,并为今后的学习奠定良好的基础.     

小女孩和奶奶的烟囱林及其他

小女孩有个奶奶。她可能是世界上读书最多的奶奶了。她学会了预言。“去把房顶上的鸟笼打开,要下雨了。”天上明明还挂着太阳,哪会下雨呢?可是不一会儿,风吹来了乌云,乌云变成了雨水。“你怎么知道要下雨呢?”小女孩问。“书里。”奶奶翻开一本本书,把书里划上红道儿的句子给小女孩看。     

小雨滴的一生

当花瓣离开花朵,只有一丝暗香; 当希望离开灵魂,有的只是迷茫; 当天平已经失去它平衡功能,即使是最美妙的音乐也是那么的平淡。哦,原来外面在下雨,滴滴嗒嗒的雨声夹杂着孩子的哭声,是那么的刺耳。不明白自己到底怎么了,只是顿时失去了人生的目标,我在屋里踱步,正努力地找回自我。看着窗外的小雨滴,不时让我陷入它的角色。很久前,小雨滴曾十分快乐,他在乌云的怀里尽情地与他的同伴嬉戏,他喜欢乌云给他的这个场所,随     

低年级数学教具学具的选用

数学具有高度的抽象性,而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势,抽象、概括的能力比较差。因此,教师必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前,使他们容易理解和掌握。皮亚杰曾说过:“智慧自动作发端,活动是连结主、客体的桥梁。”意即儿童学习数学最初是通过亲自动手操作来完成的。因此,可以这样说,教具学具     

“最近发展区”与四年级学生思维能力的培养

著名心理学家皮亚杰在其“发生认识论”中明确指出 :“１０岁左右的儿童已基本具备了形象思维的能力 ,并成长着逻辑思维的绿荫。”从小学四年级学生思维能力的现实来看 ,具有以下特征 :１ 形象思维占主导地位。学生思维发展的重要特点是思维的具体形象性 ,即思维总是和具体的事物相联系。这一特征从小学一年级开始 ,就主导、支持、参与着学生思维能力的成长和提高 ,并且贯穿于小学生思维能力成长的始终。２ 思维能力正在由形象思维向逻辑思维过渡。由于学生身心的成长和知识的增多 ,特别是具体形象思维能力的完善和提高 ,小学四年级学生思维…