新课改与农村教育边缘化问题探讨

“边缘化”是对社会系统局部性结构变迁和社会分化中发生的某一类社会现象、效应及趋势的整体性描述与理论表达。它强调一种演变，强调正在发生的过程。     

社会主义教育功能的反思与对策

一当前我国教育理论界正在开展对教育功能的重新认识、探讨。其中有所谓“本体论”和“工具论”两种观点之争。“本体论”者认为人是教育的出发点,强调开发人的潜能,发展人的个性的价值和功能;“工具论”者则认为教育为社会的政治、经济服务是教育的出发点,强调教育在整个社会结构中的工具价值和功能。这两种观点都有一定的道理,从不同侧面阐     

比较鲁迅《伤逝》与亦舒《我的前半生》女性观之异同

鲁迅《伤逝》与亦舒《我的前半生》中女性观点的异同:两人皆强调经济和人格的独立,认同它们在爱情婚姻中的重要地位;对悲剧的产生鲁迅强调社会的作用,亦舒认为是个人的原因;对“姐妹情谊”的忽视与重视。最后对两人女性观点中的局限性与不足进行了分析和批评。     

数学教育与素质培养(上)

一、两种不同的数学教育功能观　　对于教育的功能,历来有两种截然不同的观点：　　一种观点可称为“人文观”,认为育人是教育教学的基本出发点,强调人的文化修养,注重开发人的潜能,发展人的个性心理品质。　　一种观点可称为“社会观”,认为为社会的政治经济服务是教育教学的基本出发点,强调人的政治修养,注重人对为社会服务的各种技艺的掌握。　　“人文观”的数学教育,以训练人的心智为目的,侧重于数学观念和数学思维能力的培养,侧重于数学思想方法的理解和掌握;“社会观”的数学教育,以训练人的数学技能为目的,侧重于数学…     

不容忽视的教育——谈成人教育中的思想政治教育

<正> 要摆正思想政治教育的位置,必须克服几种观点。1.要克服片面强调成人教育经济功能的观点。随着党的工作重点向经济建设的转移,成人教育功能认识也由政治转向经济。但是人们在强调成人教育为经济服务功能时,忽视了它对政治、对人本身发展所起的作用。只强调成人教育对经济增长的直接作用,把劳动者仅仅看做单纯的“劳动力”,未能充分注意成人教育对促进人们全面发展的功能。只强调成人教育是生产经营重要组成部分忽视了它也是精神文明建设的重要内容。应当看到,成人教育对促进社会发展、经济发展以及人的全面发展都有直接作用,其功能具有综合性和全面性。发展成人教育,不仅在于它造就一大批具     

新课改与农村教育边缘化问题探讨

“边缘化”是对社会系统局部性结构变迁和社会分化中发生的某一类社会现象、效应及趋势的整体性描述与理论表达。它强调一种演变,强调正在发生的过程。在城乡二元化结构下,社会发展所需要的人、财、物等资源首先满足城市的需要,政策倾向于城市,农村则处于发展的边缘。农村在与城市进一步疏离的同时,农村教育也不断被边缘化。新课改是否会加剧农村教育边缘化?在农村实施还存在哪些问题,如何应对?……诸多问题需要我们辩证地、客观地理性思考和讨论,以指导农村新课改的顺利实施。一、新课改下农村教育边缘化的表现(一)理念设计此次课程改革是…     

试论全程化就业指导理论体系的发展

在经济全球化迅猛发展的当下,就业问题日益成为经济与社会发展过程中的突出问题。回顾西方及我国全程化就业指导理论体系的发展历程,探讨其演变规律和趋势,对指导今后的就业工作具有特别重要的意义。文章以一种宏观的视野,立足于日益与教育学、心理学、社会学等学科相结合的就业指导理论,历数其从20世纪初强调人职匹配的＂就业安置理念＂阶段至强调终身发展的＂全程化就业指导理念＂阶段的历史沿革与演变。同时关注,身处理论边缘的中国,对融入国外先进就业理念的尝试。     

为封建社会始于西周论辩

西周是奴隶社会,还是封建社会,史学家们有不同的观点。大多数人认为西周仍为奴隶社会,还有一部分人认为中国本无奴隶社会,夏、商即为农奴制经济为主的封建社会,西周不是封建社会的开始。我们赞成西周是封建社会开始的观点,并为这一观点作些论辩。一、中国经历过奴隶社会何谓奴隶社会?奴隶社会就是奴隶制经济占主导地化的社会。这是较为一致的观点。问题是怎样理解这个主导地位。有的同志强调奴隶制经济在奴隶社会中的比重问题,因而特别     

以人为本 兼容开放 整合育人 和谐发展

以人为本,它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定,强调人在社会历史发展中的主体作用与地位;它是一种价值取向,强调尊重人、解放人、依靠人和为了人;它是一种思维方式,就是在分析和解决一切问题时,既要坚持历史的尺度,也要坚持人的尺度。“教育以育人     

人文教育是教育的基本主题

什么是教育？从不同的角度来分析，有不同的答案。有的更为注重教育在塑造人的心灵方面的作用；有的则更为注重教育在培养技能、传授知识方面的作用，更为强调教育的实用价值。在我们看来，教育的内容是多方面的，但人文教育是教育的基本主题。实际上，在高等教育界，一直存在着两种对立的教育思想。一是理性主义的观点，认为人的本质是理性，高等教育必须永远培养这种理性，为此，知识必须与市场、政治相分离。一种是工具主义的观点，它虽然也强调知识，但更主要地把知识看作是手段，是解决商业、工业、经济、政治、社会问题的手段。这两种…     

从新编高中地理教材看教学思想改革

一“教材好”是对新编地理教材的综合性评价。我国中学地理教材框架的演变,清晰地体现以下三个阶段：建国后以学科体系为内在逻辑结构组织教材的阶段;８０年代初以人地关系为主线组织教材和目前试用的新教材以可持续发展为主线组织教材的阶段。教材框架或者说教材内在逻辑结构的这种演变突出反映了人们发展观念的演变;五十年代是一种单纯强调经济发展速度的发展观;七十年代则将发展看作是以变革为主的经济进程;八十年代开始强调社会和谐平衡的发展;八十年代后期则将着眼点放在发展的公平性、协调性、可持续性上。后者的这种可持续发展…     

社会现代化与教育的角色地位

指出现代化不仅包括经济领域的社会变革,而且包括政治、文化、生活方式以及人本身等领域全方位的社会变迁,分析了几种对现代化的不正确观点;阐述了教育在社会现代化进程中的重要作用及其所扮演的角色;强调应当变革教育,充分发挥教育的各种功能,以便更好地推进社会现代化的发展。     

从邓小平的社会主义本质论解读科学发展观

邓小平认为社会主义是一种社会形态、一种社会制度、一种社会理想，它的基本特征体现在经济、政治和文化多个层面，这是社会全面发展的观点。社会主义要在解放生产力的基础上全面超越资本主义，社会主义的基本特征是在经济高度发达基础上的社会全面发展，社会主义的本质是以经济建设为中心促进人与社会的全面发展。邓小平注重从经济发展层面讲社会主义的本质和判断标准，这是唯物主义的观点。以经济建设为中心，促进社会的全面发展，是历史唯物主义的社会发展观，也是科学发展观的基本内容。     

科学发展观与高等工程教育改革

一 科学发展观的主要理论观点可概括为:科学发展观的发展方针、发展目的是实现人的发展和社会全面进步;它不是把发展归结为单纯的经济增长,而是经济、社会、人、自然之间的协调发展;它把具有能动性的行为者或活动者作为建构发展理论的出发点.科学发展观提出了优化人类生存环境,提高人类生活质量的要求,强调生态文明.它把人的问题提到一个新的高度,要求社会发展进一步确立以人为本位的根本原则,对人的素质提出了更高的要求.     

简论精神生产如何满足人类的精神需求

2000多年前,古希腊哲学家亚里士多德面对当时纷争的社会环境,曾给人下过一个断语;人是一种政治动物。历史发展到今天,中国社会在商品大潮的冲击下人欲横流泥沙俱下,人仿佛都成了追求物欲满足的经济动物。这是一种不能让人悲观的社会现象。人类社会的存在、进步与发展,离不开社会生产。而社会生产并不是单方面的物质生产和经济发展。应该说,目前的中国从上到下强调经济的发展和腾飞无疑是正确的。但是,如果把社会的进步和发展仅仅理解为物质生产或经济的发展,那么,社会不仅不会     

教育面向生活世界的理论旨趣

人的存在是理解教育面向生活世界的思想方式,它包含着三层意思,即作为教育活动,强调理论与实践的结合;作为教育思想方式的转变,强调人的存在是理解教育的思想路线;作为教育价值取向,它是一种心态、一种意向。这三方面的阐释,回应了关于教育面向生活世界观点的误读。     

全球化视野下的道德教育:普遍性与特殊性

现在,几乎每个人都实实在在地感受到全球化给自己的生活带来的影响.有关全球化的理解可分为两种:一种持普遍主义的观点,认为全球化将成为人类现代化运动的必然趋势和结果;另一种则持特殊主义或文化多元论的观点,认为全球化即使成为人类现代化运动的必然趋势,也只能表现在经济生活层面,不可能深化为世界政治和文化的趋同或"一体化".两种观点都承认全球化是人类现代化运动的必然趋势.人类学家和全球化问题专家罗伯森认为,"作为一个概念,全球化既指世界的压缩,又指认为世界是一个整体的意识的增强",它既包含着特殊主义的普遍化,又包含着普遍主义的特殊化,在全球化的视域中,"普遍与特殊之间的关系必须具有中心的意义".他强调,"坚持在日趋全球化的世界中的异质性和多样性是全球化理论不可缺少的部分","理想的全球人类状况,是可能一方面存在对社会独特性的强调,另一方面存在对人类共同性的同等强调".[1]在对社会独特性的强调和对人类共同性的强调表达了全球化普遍性和特殊性两个不同的维度.     

论经济法产生的时间

经济法学者对经济法的产生时间存在分歧，可以分为两类观点：一类观点认为产生于古代社会；另一类观点认为产生于资本主义阶段。笔者认为经济法作为一个法律部门产生于古代社会。因为经济法产生的含义就是指经济法律部门的产生，但经济法律文件、经济法律规范与经济法律部门是同时产生的。经济法产生不以生产社会化或垄断的出现为前提，国家社会经济职能是国家固有的，从国家产生就具有，并不是以后才具备的。经济法体系中所包括的一些法律子部门在古代社会就已经产生了。     

改革开放以来我国职业教育政策的演变——基于宏观社会经济政策的视角

职业教育政策的演变不是孤立的,它受一定时期的政治、经济和社会政策的制约并为其服务。职教政策的颁布是否紧扣了当时的社会经济政策?二者的契合度是否紧密?基于宏观社会经济政策的视角,可将改革开放以来的职业教育政策分为:调整单一的教育结构(1978-1990);强调规模和效益(1991-1998);促进就业和再就业(1999-2002);服务经济发展(2003-2009);注重人的生涯发展(2010-2016)等五个阶段。通过对政策演变轨迹的分析,可以发现:职教政策的制定紧扣当时的经济政策和社会发展;政策日渐合理,强调多功能的统一;关注就业,促进社会和谐;但政策的制定缺乏职教自身的逻辑。     

编辑手记

高等学校的职能随着经济形态的转换而演变,经济形态是高等学校职能存在与演变的主要社会基础和动力。人类社会经历了三种经济形态:农业经济形态、工业经济形态和知识经济形态。农业经济形态下的古代高等学校的职能是培养人才、原始的研究、保存与传播文化;工业经济形态下的高等教育的职能演变了,培养人才的职能有了新的内涵,发展