以学生为本，构建快乐的小学英语教学

爱因斯坦曾经说过：“教育提供东西,应让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”     

教与学因学生智慧而精彩

一、引言爱因斯坦说,“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”,“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担．”     

语文作业改革再思考

教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。———爱因斯坦     

让每个生命都精彩

共读书目：《陶养生命智慧——社会转型期教育的一种价值追求》 内容简介：本书立足于当代人类社会转型期,对教育如何变革问题进行了思考。本书试图跳出科学主义与人文主义两大范式之争,回到生命本身、生存本身来理解教育,阐明生命智慧教育是当代教育变革的一种可能性、一种价值追求。本书作者刘慧,首都师范大学初等教育学院教授,教育学博士、博士后,主要研究方向为生命教育、德育理论、小学教师教育等。     

提高学生整体写字水平之我见

一、热情鼓励,树信心“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”爱因斯坦用这极富哲理的话告诫我们教育要讲究     

打造生物快乐高效课堂培养合格人才

随着新课程改革的不断深入，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种模式已不复存在，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使所提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务去负担。”可见，要使生物课堂焕发生命活力，教师必须激发学生的学习兴趣，启发学生快乐地学，让学生真正成为学习的主人，共同建筑快乐的课堂。     

基于生存论意义的教育关怀

人作为生存者是自我生成、自我敞开的存在，是不断地实现着某种可能和不断地发生着某种意义的整个生命和生活。“教育”从词源意义上看是作为儿童的一种生存方式出现的，因此，教育是人的重要的生存方式，是人类自身再生产过程中的重要环节，也是使人“学会生存”、追求生命意义的重要实践活动。而关怀和被关怀是人类生存中的基本需要，教育活动应围绕着关怀来组织并且助人学会关怀。     

数学教学中优化课堂教学过程初探

进入21世纪.我国的职业技术教育基本上完成了外延扩张的任务,真正走上了以提高学生全面素质和综合职业能力为标志的内涵发展的教育主渠道.爱因斯坦说过:"教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏,而不是作为艰苦的任务来负担."     

真情流露 智慧课堂——有感于一节英语复习课

爱因斯坦曾经说过:"教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来负担。"我一直在思考如何通过课堂教学行为的改变,让学生体验到英语学习并不是让人生畏、令人生厌的,而是     

礼物之谜与社会幸福——论礼物流动的社会意义

礼物交换是一种重要的社会现象,表面上看是慷慨大方的道德表现,但实际上礼物交换的三个重要环节送礼、收礼和回礼却都具有义务性和强制性.礼物交换体现了人类社会人与物的混融,礼物交换作为一种总体呈现体系体现了社会的整体性,体现了社会要求团结以维持自身存在和社会秩序的力量.礼物交换作为一种社会整合方式对现代西方的“竞争性”社会具有重要的借鉴意义,为社会和谐乃至福利社会的建设指出了一条光明之路.因此自莫斯以来的礼物研究在西方学术界一直具有启发作用和重要地位.     

创新引领发展——我的教育思想与实践

教育是影响学生生命发展的事业。布鲁姆说：“教育是一种改变学习者的过程。”叶澜教授说,教育“是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。张广君认为教育是“文而化之,助而长之”,教学“不是为了直接滋养物质生命的过程,而是根本为了人类生命的别样特点与意义——人类精神的显现与成熟,为了促进物质生命的有效教育和精神文化生命的有效生成”。可见,教育是阳光下点亮生命的最光辉的事业。     

观点

冯建军：生命教育应该指向人的整体发展 冯建军认为．生命教育不应该只作为解决社会问题的工具,而应该指向人的整体发展,成为“全人”教育：生命教育不应该只是学科渗透式的,而应该独立设置课程：生命教育课程不应该以知识逻辑来组织,而应该以活动来组织,成为综合活动课程。     

中学数学教学中生命教育的视角

顾名思义,生命教育就是关注生命的教育,它倡导的教育观念是：认识、珍惜生命;尊重、爱护生命;享受和超越生命．1968年,一位美国学者于《生命教育》一书中首次提出生命教育的思想,生命教育理念随即就被广泛认同,成为人类在教育观念上的一次重大变革．几十年来,生命教育的实践在全球迅速发展,越来越多的教师尝试着在学科教学中渗透生命教育,在学科教学中启发学生理解生命的意义,积极创造生命的价值．     

生命教育:内涵与旨趣

生命教育是教育的一种价值追求与存在形态,其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵:生命教育作为真正人道的教育,它关涉一切"有生之命";生命教育以"人性向善"为基本的价值预设,是对传统道德教育的超越与提升;生命教育作为教育的价值追求,要为学生的幸福人生奠基;生命教育作为一种新的教育理论,它不仅是纯粹的理论或理念,而且是涵盖了多重主题的教育实践领域。在当下中国,以关注生命、尊重生命、珍爱生命,欣赏生命、成全生命、敬畏生命为目标的生命教育势在必行。     

共创英语学习乐趣

有一位伟大的英语教育学家将主动学习比喻成吃饭,吃饭要有食欲,才会有所吸收,学习要有兴趣,才能更好的吸收。爱因斯坦曾经说过:"教育应该使所提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。"这种"礼物"的接受就是对所学知识的内在兴趣。在信     

探索提高生命质量之路

教育是人类发展的永恒主题,对教育的解释,仁者见仁,智者见智。华东师范大学叶澜教授说：“教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动．是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育基于生命,生命融入教育,最终使教育成为生命的诗意“栖息地”。     

教与学因学生智慧而精彩

正一、引言爱因斯坦说,"如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受","教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担."二、背景九年级(上)数学第三章"证明"结束时,给初三(九)班和初三(四)班的学生布置了一次特殊的数学作业,要求学生将所学的特殊四边形的所有知识进行梳理总结,尤其对掌握     

生命教育:内涵与旨趣

生命教育是教育的一种价值追求与存在形态,其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵:生命教育作为真正人道的教育,它关涉一切“有生之命”;生命教育以“人性向善”为基本的价值预设,是对传统道德教育的超越与提升;生命教育作为教育的价值追求,要为学生的幸福人生奠基;生命教育作为一种新的教育理论,它不仅是纯粹的理论或理念,而且是涵盖了多重主题的教育实践领域.在当下中国,以关注生命、尊重生命、珍爱生命,欣赏生命、成全生命、敬畏生命为目标的生命教育势在必行.     

基于生命教育理念的和谐课堂构建

<正>生命教育理念作为一种教育理念,因为其关注生命、强调生命意识、注重生命意义等特点而受到教育界的广泛关注,并在世界范围内得以广泛传播。然而,在小学语文课堂教学实践中,我们却发现本应绽放光彩的小学语文课堂却存在着对生命的不重视。而生命教育理念是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它不仅仅是一种方式,更是一种理念,是教育对生命的皈依。因     

让数学课堂涌动生命的春色————对初中数学教学方式改革的尝试和思考

叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量提高而进行的社会活动,是体现生命关怀的一种事业。课堂教学应该是动态的、开放的、充满着生命活力,充满智慧与挑战,呈现着流动美、生命美和创造美的,应该是契合新课程精神的“生命教育”．而数学课堂学习作为一个学生成长的最重要的平台,更应先溶人“生命”的光环之中,实现我们所说的“生命化教育”．