立足文本 适度拓展 促进发展——以《司马迁发愤写〈史记〉》教学为例谈有效拓展

教材不是孤立的文本,教学需要拓展。拓展要依据文本而不可脱离文本;拓展要适度,应成为文本的有益补充,应有利于教学重难点的突破,应有利于学生情感的体验,应有利于学生语言表达能力的培养,应有利于开拓学生视野。下面,我就以《司马迁发愤写〈史记〉》教学为例谈谈有效拓展。     

课堂教学拓展的舍与得

语文课堂教学拓展必须与文本的教学目标形成一个整体,拓展的内容与文本的内容应有相关性和类比性。教师在教学拓展过程中要把握方向,思路合理,避免脱离文本和学生实际。因此,课堂教学外延的拓展要有所"舍",做减法。"舍"的目的是"得","减"的目的是"增"。要减少不必要的手段和不必要的环节,把文本还给学生,把时间还给学     

英语拓展环节文本设计存在的问题及对策

经过多年教学实践,大多数教师已经意识到语言输出的重要性,在进行教学设计的时候会预设拓展环节的文本。但由于拓展环节中有些文本创设得不合理,导致课堂效率不高,课堂教学的能力目标得不到应有的达成,学生的语言能力得不到应有的体现。问题一:文本设计脱离生活实际     

立足文本,有效超越——谈小学语文课堂拓展延伸

课堂拓展应在立足文本的基础上,对文本进行有效的拓展与超越。教师要尊重教材的价值取向,要根据学生的实际情况确立教学目标,拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异,充分考虑不同层次学生的"最近发展区",多设置一些难度各异的学习内容,拓展延伸必须适时适度,语文课堂拓展要以"有效"为第一追求。     

让拓展走向有效

教师在日常教学中要进行适度的拓展教学,这是课堂教学的有效补充方式,有助于引领学生对文本的阅读、理解与把握,有利于推进课堂教学的和谐与有序发展。但在实际教学中,有些教师缺乏对拓展的＂度＂的把握,从而造成拓展教学的低效、无效甚至产生反效果。如何让拓展走向有效？我认为可以从以下几个方面入手进行思考与实践。     

点线面结合,优化拓展教学

"课内教学"与"课外拓展"如车之两轮,鸟之双翼。两者只有均衡发展,才能真正提升学生语文素养,滋养学生生命质量。在课堂教学中,教师要通过扣文本点、拉连接线、铺拓展面三个层次来优化拓展教学,要根据教材的年段特点、单元重点、文本特点等决定拓展的方向,要根据文本与拓展内容的横向链接、纵深串联、互补对接等确定拓展方法,要根据适时、适度、适情、适量的原则优化拓展过程。这样,才能使拓展教学真正为学生的学习服务,有效提高学生的学习能力。     

注重语文中两个阅读拓展

教育要面向未来．注重学生终身学习,不仅要让学生掌握基础知识和基本技能．更应为学生的可持续发展奠定良好的基础。因此,在重视学生储备“双基”的同时,一定要注重课堂内外的阅读拓展。于重难点处,阅读拓展,利于攻克;在有疑问时,阅读拓展,解答迷惑;于空白处,阅读拓展,丰厚文本;在精彩时,阅读拓展,鉴赏品味。这里所说的阅读拓展主要包括以下两个方面：     

中学语文阅读教学文本拓展刍议

<正>在阅读教学中,为了更好地实现教学目标,我们一般会从理解文本的需要出发,从这篇文章联系到那篇文章,从这段文字联系到那段文字,从课内联系到课外,以实现对文本的整体理解,这就是日常所说的教学拓展。那么如何进行有效的拓展呢?本文结合自己的教学实践,浅谈几点看法。一、立足文本,找准拓展重点教学需要拓展,但是,拓展一定要立足文本。语文教学拓展是为了更好地帮助学生理解文本,实现加深     

文本拓展要适切

<正>随着"群文阅读""主题阅读"等阅读理念的提出,"文本拓展"在课堂教学中屡见不鲜。根据教学需要拓展文本,有助于学生从众多的语言材料中吸收语言营养,提升其言语能力。然而,理论理解的偏颇也会带来实践操作的偏颇,不少教师文本拓展剑走偏锋:课文阅读时反宾为主,内容拓展面广量大,文本拓展过度。这样的课堂阅读教学,表面新鲜热闹,对学生的深度阅读无益。因此,教师要从教学实际出发,追求实效,让文本拓展走向理性与自然。1.用好教材,切忌舍本逐末。     

拓展应有“度”

自从新课标提出“课程资源的开发和利用”这一建议之后,“用教材教”而不是“教教材”已成为小语界的共识。很多教师喜欢教完课文后进行拓展,希望超越文本。这对培养师生的创新精神,生成新的课程资源显然是有益的。但超越不能丢本,语文教学的拓展应该有“度”,应努力寻求超越与守本之间的和谐与平衡。一、长度众所周知,课堂教学时间是个常量。拓展必然挤占学生对文本的解读和感悟的时间,因此,拓展时间要适当。拓展时间过长,内容无限膨胀,教学漫无边际,冲淡原文教学,那就本末倒置了。这种拓展实质上是教者对文本解读不够深入,钻研文本的工夫…     

拓展教学“三要”“三不要”

小学语文教师大多喜欢拓展教学,因为课外拓展能把学生的视野从单一文本引向更广阔的空间。那么,语文教师在努力追寻有效拓展的同时应注意什么呢?一、要适可而止,不要天马行空     

如何有效开展拓展性阅读

拓展性阅读必须在教师精心解读教材,用足、用透教材的基础上开展;拓展阅读要精心挑选,把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来;拓展阅读要注意选择适当的时机,借助课外资源构筑更宽广的文本视野,推动文本和儿童的视野融合。一、精选内容,追求内与外的融合1.在进行拓展性材料的选择时,应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等     

拓展文本资源 开辟练笔天地

《语文课程标准》明确指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,能具体明确,文从字顺地表达自己的思想。"教师解决小学生普遍存在写作难现象,就是要立足教材文本,利用文本的二度开发,拓展文本资源。将写作训练渗透于文本教学中,让学生植根于课文,想象于书外,进行补写、扩写、续写等形式的课堂练笔。实现文本的基点放射性、展示个体独特性,开辟练笔天地,从而内化成自己的习作能力。     

适度拓展教学 体验鲜活数学

新课程标准要求教师应满足学生多样化的学习需求，这其实就足规定教师在教学中要满足不同学生发展的需要，进行适度的拓展。教师在教学中应提供有利于学生发展的开放式教学情境，     

拓展有“度”,提升学生语文素养

语文教材是阅读教学的主要资源,但绝不是唯一的资源。在教学中,拓展教材空间要注意三个"度":立足文本,拓展要注意适度;扣住文本,拓展要讲究黏度;开掘文本,拓展要力求跨度。这样,才能建构有效拓展的时空,为提升学生的语文素养服务。     

“海量”拓展:语文课的不能承受之重

任何一位称职的教师都无法绕开教学拓展这一教学环节,开发和利用课外学习资源,整合引用于课堂教学,是教师应有的课程意识。但教学拓展是一把双刃剑,适时适当地进行,可以厚实课堂、丰富学生知识,使课堂教学锦上添花,大大提高教学效率;而盲目、毫无节制地为拓展而拓展,则会喧宾夺主,冲淡学生对文本的学习。衡量拓展是高效、低效还是无效,要准确掌握其难度和广度。如何进行拓展,追求拓展的"效度",是我们共同的目标。本期几位作者的阐述,也许能引发您更深刻的思考。     

重视初中化学拓展教学培养优秀人才

拓展教学是在一定程度上和外部相关的内容密切联系起来的教学,利于培养学生的研究意识和兴趣,有助于建立科学的思维方法和探究方法。因此,教师要根据拓展教学的原则,对初中化学拓展教学进行研究。     

小学语文课内拓展阅读的方法

教材是课堂教学有效的依据,要使得课内拓展真正发生,就要立足文本,挖掘文本中适切的符合学生需要的拓展阅读的生长点,再确定好拓展范围,绝对不是脱离文本,漫无目的地无效拓展。我们试图以文本的"内"作为基础进行有效拓展,准确把握文本的重难点和写作特色,从学生的阅读实际出发,内"应"外"合",于重点处画龙点睛,于细微处点染烘托,于留白处填补充盈,使文本与拓展交相辉映、相得益彰。     

拓展教学“三要”“三不要”

<正>小学语文教师大多喜欢拓展教学,因为课外拓展能把学生的视野从单一文本引向更广阔的空间。那么,语文教师在努力追寻有效拓展的同时应注意什么呢?一、要适可而止,不要天马行空     

小学语文课外拓展“三要”

一、课外拓展要立足于教学目标语文学科的课外拓展必须围绕语文教学的目标进行设定,要立足课本。教材是依托,课文是原点,任何背离教学目标、背离课本的课外拓展都是海市蜃楼。离开文本去过度发挥,语文课就会打水漂。二、课外拓展要尊重学生的实际情况学生的