浅谈教师培训师的职业素养

教师培训师是教师和学校管理干部的老师,其根本使命是提高全体教师的整体素质,使他们以良好的职业技能教书育人,加强教师队伍的建设,推动我国教育事业的发展。只有建立一支优秀的具有较高职业素养的教师培训师队伍,才能保障教师培训工作的顺利进行,不断提高教师和管理干部的职业能力,建立健全中国特色教师教育体系,不断提高学校教育教学的水平,实现内涵发展、人才强教的战略举措。     

从欧美培训师研究看我国教师培训师专业能力建构

在对欧美培训师专业能力结构进行比较分析的基础上,提出我国教师培训师应具备的10项专业能力,勾画出教师培训师专业能力的蜘网结构,呼吁建立我国教师培训师职业标准和资格认证制度,为教师培训师的专业能力发展提供制度保障。     

教师培训师专业标准建设研究

教师培训师专业标准对教师培训师具有准入、导向、规范和评价作用,其建设依据主要有教师培训需要、教师培训理论、教师培训实践总结和培训师专业发展。教师培训师专业标准包括专业道德、专业知识和专业能力。     

关于教师培训师胜任力的调查研究

基于对294名教师培训者所认定的优秀同行(教师培训师)胜任力的调查分析,发现优秀教师培训师所具备的共同特质,按词频排序依次为亲和力知识渊博专业口头表达敬业认真幽默风趣学习能力和科研能力等。据此推断,优秀教师培训师具有多重角色和复合型专业能力特征。     

新形势下教师培训师的专业发展途径

中小学教师对教师培训的需求是教师培训师必须面对的挑战,也是提升自身专业素养的重要依据。教师培训师要关注参训教师需求,研究课堂教学,更新知识结构,强化培训课堂组织能力训练,提升自己专业素质。     

构建专业化教师培训者队伍机制探讨

我国目前教师培训者队伍中直接承担教学任务的培训者具有很大的流变性,其专业缺失表现为:培训活动主体的对象感不强;缺乏对培训活动主体的学习需求分析和调查研究;缺乏培训活动组织方式的学习和研究。为此,应从规范和制度层面建立促进教师培训者专业水平提升的系列机制,包括教师培训者队伍的遴选机制、培养机制、聘用机制、评价机制和流动机制。其关键在于确立规范培训者资质的遴选机制和保持培训者队伍开放性的流动机制,在此基础上解决培训者资质问题和建立专业化的教师培训者队伍。     

教师培训师的角色特征与专业职责

本文基于企业培训师的角色特征,提出教师培训师的概念,从“教师学习——教师工作”和“培训内容——培训方略”两个维度,介绍教师培训师将扮演的四大专业角色：培训讲师、培训管理师、教育教学专家、学校管理专家。最后,从项目管理、课程开发和培训教学三个任务领域。描述教师培训师的主要专业职责,并对教师培训师的工作进行展望。     

基于库伯学习圈理论的教师培训师培训课程设计

课程设计是教师培训师培训的核心任务,其本质是学习活动设计。基于对库伯体验式学习圈理论内涵和特征的认识,基于教师培训师之培训教学者角色的胜任需求,以工作为导向,围绕培训教学方法与技术提升主题,从课程理念、培训主题、目标定位、课程结构与实施模式等方面入手,构建了参与式的教师培训师学习课程。     

培训师职业专业化初探

随着社会对培训事业的日益重视,培训业健康发展的关键性人力资源因素——职业培训师,成了21世纪中国最靓丽的职业之一,日益受到社会各界的广泛关注。通过对国内外有关培训师职业的最新研究,探讨了培训师职业专业化建设的紧迫性、必要性,提出了一些培训师专业化的对策。     

县域教师培训者团队培养与运用的构想与实践——基于桃源县教师培训者团队培养与运用的实践与探究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本.强教必先强师,强师必先强能.培养县域骨干教师、卓越教师、县域教师培训者团队精英,是强教强师强能,助推地域教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升的重要举措.组建专业团队,创建保障机制,顶层科学设计,创新培训方法,优化课程内容,借力抱团成长,促进个性发展,构想与实践县域教师培训者...     

师范生教学技能培训师资存在的问题与对策

教学技能是师范生就业的核心竞争力。师范生教学技能的提高受培训教师的素质影响很大。切实提高师范生的教学技能,就有必要研究培训教师的情况,提高培训教师的水平。     

有力的教师教育项目:评价的视角

上海市教育委员会于2007年5月正式启动了海市新农村教师专业发展培训项目。该项目的目标在于促进上海农村地区教师的专业发展,提升其专业水平。本论文以此培训项目为例,从评价的角度出发,从课程开发、培训者的选择、培训的展开方式等方面进行剖析,阐述作为一个有效的教师培训项目的因素,以及需要改进的方面。     

试论科学的教师教育体系内容的构建

在我国教师教育的发展过程中,构建既符合国际教师教育发展趋势又符合我国国情的教师教育体系是非常重要的。构建的前提是要按照教师教育的专业标准改造我国的教育经验。构建的内容应包括阶段性培养模式以及与之相匹配的课程体系、高水平的师资队伍、健全的管理制度等。     

教师团队建设：教师专业发展的有效路径

教育改革的关键因素是教师文化的变革,是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设,是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径,这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注,教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设,真正发挥教师发展学校的重要作用,打造一支学习型的教师团队,真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。     

企业内部培训师的角色定位与队伍建设

知识经济时代,为提高企业员工培训的针对性和有效性,必须建立一支属于企业自身的、专业的内部培训师队伍。要充分发挥企业内部培训师的优势,进一步明确企业内部培训师的角色定位,并采取有针对性的措施加强培训师队伍建设。     

基于教师专业发展的教师教育实践模式

培养专家型的中小学教师，改革教师教育模式，加强教师培训机构的能力建设，是中小学教师队伍建设的一项重要课题。作为“中馍甘肃基础教育项目”（GBEP）子项目之一的“中英小学教育硕士班培养计划”，确立培养专家型的新型教师为目标，坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨，从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面，制订了一个项目推展和实施的教师培训计划，把自上而下的培训与教育之间的学习、观摩、研讨相结合，注重促进教师的自我发展，为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。     

绩效评价：教师专业发展的引领和激励

探讨并分析了教师绩效结构的五个维度,即师德、学科素养、课堂教学、学生学习和班主任工作。提出教师绩效评价必然将教师的专业发展与学生的全面发展相联系;必须基于教育教学改善、专业思考和协商参与,增进教师对教育教学的理解并改善实践;必须促使教师从个体竞争走向团体竞争。     

Standards and Professional Practice: The TTA and Initial Teacher Training

This article examines the implications of the change from competences to standards for initial teacher training. It analyses the implicit interpretation of quality and standards of practice in Teacher Training Agency (TTA) documentation and compares it to that of the Management Charter Initiative in their new management standards. The TTA approach is challenged as incomplete.     

汽车企业职业培训师专业化发展的研究

汽车企业职业培训师专业化发展是汽车从业人员综合素质提升的关键,也是汽车产业成功转型升级的重要要素之一。文章通过对汽车企业职业培训师专业化发展的涵义和存在问题的分析,提出了汽车职业培训师专业化发展的对策。     

我国师范类专业认证:从理念到实践

师范类专业认证直击师范教育时弊,是中国师范教育领域的一项具有革命意义的举措,对于提高师范教育人才培养质量具有重要意义。中国师范类专业认证从标准研制走向实践操作,认证实施对专业建设的促进作用已初步显现。文章在对师范类专业认证实施背景进行分析的基础上,指出中国师范类专业认证秉持质量旨向、行业旨向和专业旨向。认证活动的推进,需要处理好统一与个性、评与建、管与评这三对关系。