“错”出来的精彩——由一幅教材插图引发的……

一、错出精彩前不久,我和几位数学老师听了王华老师执教的轴对称图形这一课(见苏教版第六册第56页)。听了这一课后,大家内心震动很大。下面是课堂教学的一些片断:师:打开书第56页,看课本中的天安门图、飞机图、奖杯图,观察这三幅图,     

巧用学生资源促进互动生成

有机会听了一位青年教师上的一节国标本苏教版小学数学教材第七册第56页《运算律》一课,老师对学生发言的老到处理．使我感触颇深,现在整理出来．以求教于各位同行。     

“拨刺”一词之商榷

“拨刺”一词之商榷安徽金寨江店职高汪绍禹九年制义务初级中学语文课本第二册的（听潮）一文中有这样的一段叙述：＂（海水）冲进了岩石的罅隙里，又拨刺着岩石的壁垒。＂（见１４０页），这段话中的＂拨刺＂一词，课文中未作注释，有不少老师和学生直截读成＂ｈｉｆｏ＂...     

基于学生的数学教学——“图形的放大和缩小”教学与思考

教学内容：苏教版教材六年级下册第38、39页。教学过程：1．认识“放大”和“缩小”。师：（出示图1）这节课,我先请大家看一张贲老师的照片。师：能看清吗？生：看不清。放大一些!（师把图1分别“放大”成图2、图3、图4）师：如果按照我们平时的想法,这三幅图都放大了。不过。三幅图中,只有一幅图符合数学意义上的放大。你认为是哪一幅呢？     

于漪老师的教学风采

于老师：今天我们学习第十一课《记一辆纺车》。昨天我请大家预习了。现在说说看,你们喜欢这篇文章吗？学生（异口同声）：我们不喜欢!随堂听课的二十几位教师一听很惊讶,于老师也感到意外。     

“数对”知识教学策略

最近有幸去杭州学习了一段时间,受益匪浅。期间有幸听了几节名师关于数对知识教学的课,萌发了很多想法。前不久正好听了我校一位老师一年级的＂位置＂课,对比之下,觉得有话想说,因此和大家一起探讨。我校的那位老师是这样上的——上课伊始,老师直接出示了教材的主题图（图略）。师：这是一个教室的座位图,你能说出小明的位置吗？生1：小明在第1排第2个。生2：小明在第1行第2排。师：为了统一,我们说他的位置在第1组第2个。     

“解决问题的策略”教学片段与赏析

前段时间,有幸听了特级教师徐长青的＂解决问题的策略＂一课,耳目一新,感触颇深。课堂生动活泼,简约深刻,充满生命活力。片段一：巧妙创设问题情境,将问题藏于魔术中师：（拿着一张纸）这是一张纸,吹一下,它不止一张了。你信吗？师：（玩魔术,从学生助手手上取一张纸）这是一张纸,说变就变,一、二、三,变。（此时助手憋不住笑着说：我也会,听都能听出来）师：听出什么了？生：撕纸声。师：几声？生：两声。师：刺啦、刺啦,猜猜撕成了几片？赏析：兴趣是最好的老师。     

学生为何算出这样的得数

一次我听一位老师执教二年级＂万以内数的加法和减法＂（北师大版课标实验教材二年级下册）,一位学生计算＂385-195＂,结果竟是120。教师评讲时对这位学生说：＂以后不要再粗心了＂,并将得数＂120＂改为“190”,接着继续评讲其它习题。     

“等式与方程”教学设计

教学内容：苏教版五年级（下册）第1-2页例1、例2、＂试一试＂、＂练一练＂,练习一的第1～3题。教学过程：一、认识相等关系,初步理解等式1.出示例1天平图（两边没有砝码）。     

老师,讲讲你的学习经验吧

一次课间,一个学生对我说：＂老师,复习的时候,你别叫我们归纳总结,给我们时间背就可以了。＂ 听了她的话,我就坐在她身边：＂孩子们,给你们讲一个我上中学时归纳学习方法的实例,你们听听怎么样？＂学生们一听是老师过去的事情,一下子就围了过来,好奇地看着我。     

思想品德课讨论式教学案例及反思四则

案例一：＂身边的诱惑＂ 2009年我在给初一（3）班学生们上七年级思想品德第八课《学会拒绝》这一课时,上课一开始,同学们刚一坐定,才静下来的课堂,我的手机便响了起来。＂老师,您的手机响了。＂不知是哪位同学说了一句。     

数学问题的生成与表述

在前不久听一位数学教育＂大师＂的讲座,期间他讲了他所任教学校的一位年轻老师的故事： 年轻的小周老师上二年级上册的《认识乘法》,她出示课件（如图1）,问：同学们,你们从图上看到了什么？     

为未知而教 为理解而学——《乘法的初步认识》教学

<正>【教学内容】人教版二年级上册第47、48页。【教学过程】一、创设情境，导入新课师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？老师带来了一个游乐园的视频，你们瞧！（播放游乐园的视频，最后定格在课本第46页的主题图）从图中你发现了哪些数学信息？（学生读取主题图中的数学信息）师：你们都有一双数学的小眼睛，发现了这么多的数学信息，根据这些信息你能提出什么数学问题呢？     

如何理解图中的角

如何理解图中的角○徐秋华（宜黄县成南中心小学）听二年级一节有关角的知识的数学课，当中有这样一个片断：教师先出示了一道知识巩固题（人教版义务教育小学数学第三册第９９页第４题），在下面的图形中，各有几个角？在让学生观察后，教师指定学生回答，学生回答说图①...     

关于“基因、DNA和染色体等空间结构关系演示仪”的研制

一、制作背景 在初高中生物有关遗传的教学中,对于基因、DNA和染色体等概念的理解及其空间结构关系,既是重点更是难点。学生们对于这部分知识非常感兴趣,但在学习中却遇到了一系列问题,如在理解人教版（2010年1《生物八（下）》教材第29页（如图1a所示）和第30页示意图（如图1b所示）时会遇到以下问题：     

课堂上，应该多一些童趣

【案例】有一次,听低段语文课,一位年轻老师上《雪地里的小画家》（人教版一年级上册第六单元）,其中一个教学环节的处理引起了我的思考。师：你认识了哪几位小画家？（学生踊跃地回答：小鸡、小狗、小鸭、小马,教师逐个在黑板上贴小动物图）师：为什么称它们为“小画家”呢？你能找到课文中的句子读一读吗？     

《说写童话故事》教学课堂实录与评析

（这是一节借班教学的公开课。用的是三年级的学生。教师与学生交流后,正式开始上课） 板块一 我能感知童话故事 师：同学们,我们先一起玩一个复述童话的游戏,可以吗？ 生：可以。 师：在玩游戏之前,潘老师请同学们听清楚复述的要求：童话的题目是《会＂飞＂的青蛙》,老师一次说一到两句,说完后就请你们来复述。这要考验听力、记忆力和勇气,敢接受挑战吗？ 生：敢!     

一切的教都为了学生的学

＂先生的责任不在教,而在教学生学＂。陶行知先生的这句至理名言,一针见血地阐明了教与学的关系、教师与学生的关系。我一直把这句话作为自己崇尚的教育格言。记得一次听一位教师的区级评比课。课上,老师教学面面俱到,学生举手踊跃,老师提的每一个问题学生几乎都能对答如流。课后,当许多年轻教师在赞叹这节课多么成功时,我却陷入了沉思：     

由“你给我说说”想到的——听课笔记一则

近日听了一位青年教师所上的《真想变成大大的荷叶》一课,课堂伊始,老师让学生说说对夏天的印象是什么？请学生发言时,一句＂你来给我说说＂传入我的耳中,说者无心,听者有意,这句话引起了我的思考。学生的发言到底是给谁听的？一句＂你来给我说说＂,言下之意是说给老师听的,在这样的暗示下,     

动静相宜体悟深情——支玉恒《再见了,亲人》教学片段赏析

听了知名教师支玉恒《再见了,亲人》这节课,引发了听课教师的深思：阅读教学就应该像支老师一样,巧妙设计教学中＂动＂与＂静＂相宜的环节,让学生真正体悟文本所要表达的深情。片段一逆转角色激将,调动学习热情师：他们根本不是亲人,你们都弄错了,作者也弄错了。（生不服气,举手）师：还举手？是不是想和我辩论？生：是!