论生成性语文课程实施

生成性语文课程实施是随着教师、学生、课程资源和环境等因素的变化而改变的动态性、发展性的语文课程实施状态,它意味着"师生即课程"。生成性语文课程的实施要基于语文课程标准,教师可以进行弹性预设,也可在课堂情景中自由生成。     

生成性课程开发的策略——生成性课程之一

文章首先阐述了何谓生成性课程,并解释了为什么要开发生成性课程,在此基础上指出了生成性课程的准备策略,及预设性课程与生成性课程的关系.     

论生成性课程事件的捕捉与利用

课程实施是一个开放、创造、动态、生成的过程,在此过程中,随时都可能出现生成性课程事件。本文剖析了实践中教师对生成性课程事件的不当处理方式,从复杂思想的角度论述了教师对待生成性课程事件的应有态度,阐释了教师及时捕捉和充分利用生成性课程事件的策略。     

化学教学中生成性课程事件的捕捉与利用

本文分析了化学教学中教师对生成性课程事件的不当处理方式和生成性课程事件的价值。提出了化学教师及时捕捉生成性课碍事壁并将之转化为可利用有价值的课程资源的四点策略。     

生成性课程开发应倡导对话的理念

生成性课程是与预设性课程相对应，指在课程实施过程中，教师与学生根据突发的课程事件、具体的课程情境等非预期因素，通过对话互动的方式或者灵活调整课程计划与实施策略，或者重新建构课程的过程。[第一段]     

浅析幼儿园课程的预设与生成

作为我国基础教育的重要组成部分,学前教育得到了越来越多教育者的关注。为助力广大幼儿更好地成长,推动我国学前教育事业的创新与发展,幼儿园课程的“预设”与“生成”相关理论应运而生。文章以江苏省盐城市某幼儿园的教学为例,探讨了幼儿园课程中预设与生成的辩证关系,并就如何提升课程有效性提出了建议。     

精彩的生成性课堂源于教师的教育智慧

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随、时都有可能发现意外的甬道和美丽的图景．而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课程实施是确定性和不确定性的统一,其不确定性表明课程实施是一个动态生成的过程。新课标下的学习,已从原来的“重结果”向“重过程”转变,因而应更多地关注课堂教学中的生成性资源,     

试论生成性课程资源下的生成性教学

新课程的课堂彰显了生成性特征。生成性的凸显和明晰,使生成性课程资源日渐引起人们的重视。对生成性课程资源的开发和利用,必定带来现代教学方式的转变,即由预设性教学向生成性教学转变。生成性教学的特点要求教师必须具有生成性教学理念,必须具备敏锐的洞察力、准确的判断力、进行复杂思维的能力和信息重组的能力、较强的元认知能力等。只有这样,教师才能自由驾驭生成性教学,提高教学质量。     

关于生成性课程事件处理的分析与思考

课程实施是确定性和不确定性的统一。课程实施的不确定性表明课程实施是一个动态生成的过程,在此过程中,随时都可能生成教师意料之外的课程事件。那么,教师应如何处理这些生成性课程事件?教师在处理生成性课程事件时存在哪些问题?教师如何才能及时捕捉和充分利用生成性课程事件,使之服务于自己的教学?本文将尝试回答上述问题。一、对生成性课程事件处理的分析。课程实施(其主要途径就是教学)是一个复杂的过程,是确定性和不确定性、有序性和无序性、预设性和生成性的统一。课程实施的不确定性、复杂性和生成性决定了在充满变化的课程实施过程…     

激活动态生成性课程资源案例几则

新课程背景下的课堂应含有动态生成过程,它是教师成长和生成新的实践智慧的立足点。激活、捕捉和运用动态生成性课程资源是教师资源开发一个重要方面,而激活动态生成性课程资源是捕捉和运用的前提。教师要学会如何在互动、质疑中激活动态资源,从而更好地捕捉和运用这些动态生成性资源,使课堂焕发出生命活力。     

浅论生成性教学目标的生成条件

生成教学目标并不是随意能够生成的,它需要一些条件作为支撑,包括前提条件、情境条件、策略条件、对话条件和评价条件等。     

合理运用生成性资源,突显教师教学智慧

课堂教学是一个动态的发展推进的过程。实现课堂教学过程中的学生资源的生成,再通过生生、师生之间的互动及交互的回应反馈,生成与教学内容相关的新问题"生长元",实现不同于教学设计原定内容或程序的新教学过程的生成,同时在促进课堂动态生成的过程中,体现教师驾驭课堂的能力,彰显教师的教育智慧。     

幼儿园教师理解和运用生成课程的现状

生成课程是幼儿园课程改革中的热点话题.当前幼儿园教师大多认同生成课程关注幼儿兴趣的理念,同意以幼儿兴趣作为生成课程的主要内容来源和价值判断标准.为了进一步提高幼儿园教师理解和运用生成课程的能力,除了督促教师深入学习生成课程理论,开展生成课程实践外,幼儿园还应该为教师提供物质环境支持和专业指导.     

生成课程与预设课程之比较及其反思

和预设课程相比较．生成课程由教师根据儿童的兴趣和需要而设计，目标在活动中形成．课程内容也更富有弹性．课程评价也更趋向于多元化。生成课程需要教师适时的对孩子进行引导，提升孩子的思维．促进孩子的个性发展。在目前中国的教育实践中．对教师来说，该做的是如何处理好预设和生成的关系。     

摭谈高中物理课堂生成性教学

在新课程背景下,物理教学不能是没有课前预设的课堂教学,也不能是整堂课都拘泥于课前的预设而没有生成的课堂教学。生成性教学在师生、生生的合作、对话、碰撞中,及时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况,对于培养学生能力具有很高的价值,但对教师的实践智能也提出了更高的要求。所以教师要经常充电,提高自身多方面教学能力,以适应新课程教学的要求。     

生成性课程开发的理念与策略

生成性课程开发蕴涵了追求全人发展的理念、回归生活世界的理念、关注过程的理念和倡导对话的理念。生成性课程开发的策略包括：关注表现性课程目标和展开性目标；弹性化的课程设计：关注课程实施中的突发性课程事件和问题；建立“我-你”型的师生、生生关系；加强教师的生成课程意识、提高教师的课程能力和赋予教师课程权利；尊重学生的兴趣和个性差异、鼓励学生积极参与课程活动，     

论预设性教学中的教师教学智慧

教师教学智慧是近年来兴起的研究热点。它在生成性教学中的表现备受关注。而教师教学智慧同样反映在预设性教学中,表现出教学智慧的预设性。本文探讨了在预设性教学中教师教学智慧的内涵以及它与生成性教学中的教学智慧的关系等问题。     

生成性教学理念在高中英语课堂教学中的实践运用

生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念,是生成性思维视域下的教学形态。与预设性课堂教学相比,其更强调关注学生在课堂上的学习过程,而并非仅仅关注各项教学目标的达成结果,即更关注学生通过何种学习方式,参与何种学习活动来获取知识和技能的。针对目前高中英语课堂教学生成性教学理论的研究和实践操作模式缺失的现状,笔者通过教学实践和研究归纳出三个教学环节,即:课前弹性预设,准备有效生成;课堂巧妙激活,促成有效生成;课后总结归纳,升华提炼生成,以此为基础英语教育研究者和一线高中英语教师提供一个理论研究和可操作的实践教学范例。     

生成性课程:一种基于生成性思维的课程形态

生成是一种哲学思维方式,也是人与课程的根本存在状态或方式。生成性课程基于课程的生成性品质而存在,是相对于传统的预设性课程而言的,是在教师、学生、文本和情境等多种因素的互动中所建构生成的一种非预期的、超越于原有预设性课程的,但富有教育价值的经验体系。生成性课程是一种彰显课程生成品性的课程形态,是一种关注师生生命意义的课程形态,是一种充满对话交往精神的课程形态。生成性课程具有过程性、关系性、创新性和差异性等基本特征。     

试论生成性教学的内涵和特点

生成性教学是在把握教学艺术性的基础上,在教学活动过程中注重教师与学生,尤其是学生的主体性与创造性,进而有效地理解教学内容与促进学生发展的教学。它重视教学活动的过程、关系、创造、个性、非理性等特点。其实质为敢于打破教学过程中的唯规律性,尊重师生的主体性,追求教学的艺术性。历史上,人们力图通过多学科综合的角度,或从教学内部,或从教学外部,来较全面深入地探讨生成性教学的内涵及特点。生成性教学特点表现在教学主体、教学内容、教学情境的不确定性;教学过程的开放性、互动性、情境性;教学方法的生成性、有效性、趣味性等方面。生成性教学和预设性教学是对立统一的关系。