地理教师如何说课？

一、说教材教材前后联系。地理是一门知识系统性很强的学科，各单元、章节、课时之间存在着有机的联系。教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早做铺垫减小梯度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。     

地理新教师说课中存在的问题及对策

一、说教材——详略不当【案例1]课题：森林的开发和保护——以亚马孙雨林为例教师甲：“本节课的重点是雨林的全球环境效益,难点是雨林生态的脆弱性。     

说课也要“说学生”

目前说课一般包括四个环节:说教材、说教法、说学法、说教学程序。但我们在教学实践中逐步认识到,仅有这四个环节是不够的,说课也要“说学生”。“说学生”与“说学法”看似相同,实则有区别。“说学法”,即教会学生如何学习,而“说学生”则除了教学生学习,还要考虑全面提高学生     

说课也要“说学生”

目前说课一般包括四个环节：说教材、说教法、说学法、说教学程序。但我们在教学实践中逐步认识到，仅有这四个环节是不够的，说课也要“说学生”。     

浅谈如何说课会更具魅力

俗语说：“教无定法”,“说课”也如此,没有普遍适用于各学科、各种课题的“说课”模式,但一般意义上的议．课都应包括：①说教材;②说教法与学法;③说教学程序．     

浅谈如何说课

说课是一种很好的教研方式。它能促进教学理论对教学实践的指导，提升教师的教育教学素养。但有一些教师对说课认识不足。主要表现在以下几个方面：其一，只说“我是怎么教的”，不说“为什么这么教”；其二，将“说教材”、“说教法”、“说学法”与“说教学过程”等几个环节完全割裂开来讲，对其内在的联系没有深刻认识；其三，把说课理解为对自己曾经上过的一节课的小结或反恩。即把说课理解为一种课后的行为。鉴此，本就如何说课谈几点个人的思考。以飨读。     

谈谈“说课”

“说课”是进行教学研究的好形式,是交流教学经验,提高教学能力的有效措施,同时也是大面积提高教师业务素质的方便途径。它可以促使更多教师的教学达到教育性与艺术性的完美统一,从而实现他们由教书匠向教育行家和专家的根本性转变。     

例说说课与历史教师专业成长

说课是一项教学研究活动,主要包括四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学过程.文章围绕这四个方面展开具体论述,并以此为基础,促进历史教师专业成长.     

《声音的强弱》说课与点评

一、说教材 本课选自人教版小学音乐一年级第三单元第一课时。根据学生实际情况．确立教学目标和学习目标如下：     

教师如何说课

说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某课题的教学设计,阐述课程的目标达成、重难点的把握及教学效果与质量的评价、教学流程的设计。一、说课的类型说课的类型一般分为研讨性说课、示范性说课、评价性说课、检查性说课和多媒体整合性说课。     

试论“说课”教学

说课是一种新兴的教研形式，是教师在备好课的基础上，以先进的教育理论为指导，以所要教的内容为依托，以说的形式对教材、教法、学法和教学程序进行系统设计，使整个教学内容和教学环节达到理论上的高度概括，从而使教学设计更合理、更科学，以达到指导教学实践的目的。本人以生物教学的实际，就生物教学中的“说课”谈几点肤浅的认识。     

教师如何说好课

正一、说课是什么日常的备课是教师对整个课堂教学活动的预设,思考从教与学两个方面如何落实学习的内容和目标,是确保高效完成教学任务的一个重要环节,主要解决怎样教的问题。上课是教师在教室里讲课及学生在教室里听课,完成教师设置的任务和作业,形成"最近发展区"的技能,是教学活动的主要形式,看出教师怎样教学生怎样学的问题。而说课是教师在备课的基础上,在上课之前,依据教学内容、课程标准、教学理论、教学实际,运用口头语言的表述形式,将教材理解、教法学法转化为教     

和新教师谈谈“说课”

1 “说课”的基本内容 备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的，因此，说课的内容应包括以下几方面：     

说课与教师知识建构

目前说课研究面临理论瓶颈,理论分析也往往陷于概念游戏,而教师知识理论则可为说课研究提供新的理论分析视角。一是说课可作为教师实践知识建构的工具;二是教师能在说课中实现知识管理;三是说课应关注学科教学知识(PCK)的建构。     

新课改：向“说课”说不

前不久，学校举行了新课改青年教师说课选拔赛，推荐优秀教师参加市说课比赛，我担任评委。一种奇怪的现象引起了我的关注。一些上课平平的教师在说课时却是神采飞扬、挥洒自如。说教材、说教法、说学法，理念新颖，手段超前，开口就是三维目标、小组合作探究、个性化阅读、多媒体应用。比照他们平日沉闷的课堂教学，肢解式的课讲解，一支粉笔一块黑板的平板式教学手段，真是判若两人。面对如此大的反差，我不禁陷入沉思，     

说“说课”

说课是快捷地考查一个人综合素质的方法之一,要正确、全面地理解说课,应明确以下几个问题。一.说课的含义说课在词典里还没有这个词条,一是表明说课一词使用的范围不是太广,二是说明这个词是新近出现的。说课的含义应该是说怎样上课。二.说课与上课的区别说课与上课是同样展现教师对教材的理解及教法的运用等情况,但它们有着显著的区别:1、对象不同。说课面对的是特殊听众,是评定者;而上课面对的是学生,它要借助于学     

琐议初中地理说课

说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力。中学地理"说课"的内涵主要是指地理教师依据教学大纲,遵循地理教学规律,以口述的方式阐述个人对一节课教学的总体构思;以及对大纲的把握,对教材和学情的分析,对教学目标的把握,对教学方法和学法指导的设想等。下面以《欧洲西部——传统的畜牧业》为例,谈谈我对中学地理"说课"的几点看法。     

信息技术学科的说课艺术

说课,就是授课教师将自己关于某节课的教学设想(意图)及其理论依据,通过一定的展现手段和表现手法表达给同行,让后者在最短的时间里了解说课者的一切教学活动。如何用干练的语言、生动的媒体表达教师的教学活动那是说课的艺术。     

说课中“教学目标”设计的探讨

说课活动中，常发现教师对教学目标的设计不到位。本文结合说课实践，从三维教学目标的理解、描述教学目标的语言、教学目标的可测性、教学目标设计的出发点四个方面对教学目标的设计提出了改进建议。     

地理说课内容改进基本对策探讨

<正>地理说课内容一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序五部分,是地理说课的主要内容。地理说课内容的改进能提高说课的质量、体现说课者的创新思想,有效改进地理课堂教学效果。本文主要探讨地理说课内容五部分改进的基本对策。一、提高教材剖析针对性教材剖析的针对性指要深度挖掘教材内容,针对性地进行分析。教材的深度分析是分析教法、学法及教学程序的依据,对有效把握说课主旨具有重要意义。提高教材剖析的针对性主要从以下几方面着手。