善待我们的语言

在1919年那个动荡的年代,胡适、陈独秀发起的白话文运动,很好地适应了中国走向现代化的进程。然而,在进入21世纪之后,我们竟然还要为所谓语言的纯洁而担忧。语言是鲜活的。日用而不知,习焉而不察。但是就在这不知不觉中,语言随着社会的变迁而逐渐显示出流     

善待对手

最好的朋友，往往忽视你培致命的弱点，而任其在你体内滋生，最终吞噬掉整个躯体．人最为致命的弱点往往掌握在对手手中。一个强劲的对手会让你时刻存种危机四伏的感觉．     

教学语言与语言教学

教学语言是教学的一个重要因素,它直接影响教学效果.语言教学是语文教学的主要任务,语文教师靠语言来进行语言教学,因此良好的教学语言对语言教学具有十分重要的意义.     

善待朋友

话说动物园里的猴山鼠满为患，大胆的老鼠竟然敢抢走猴子的食物。无奈之下，工作人员们只好请来了花猫“斑斑”。 “斑斑”果然不负众望，很快就抓住了许多老鼠，剩下的老鼠也落荒而逃。工作人员们看到了这一切，便决定奖励花猫“斑斑”，他们给了“斑斑”最好的待遇，就像对待一个大明星一样。     

口头生活语言·书面传媒语言·语文教学语言

从口头生活语言、书面传媒语言和中小学语文教学语言的联系和区别中重新界定中小学语文教学中"语言"这个概念的特定含义。中小学语文教学中的"语言"这个概念,并不完全等同于口头生活语言,也不等同于现实社会应时而生、应时而灭的社会传媒语言。它是按照学生精神发展和语言能力提高的过程相对有序地组织起来的一个民族语言的系统,当前中小学语文教学改革是为了进一步提高它的经典性和有序性,而不是将其等同于口头生活语言和现实社会的传媒语言。     

语文教师应重视课堂语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为一名语教师，应尽可能地使自己的语言成为激发学生奋起探索的触发点。本就语教师注重课堂语言的重要性进行探讨。     

模糊语言的妙用

有这样一个故事：王安石的儿子王方，从小就聪明伶俐。一天，有人给王安石送来一头獐子和一头鹿，装在一个笼子里。这人看王方对两只动物很感兴趣，就问：“小公子，你知道哪头是獐，哪头是鹿吗？”王方不认识这两种动物，略加思考后说：“獐的旁边是鹿，鹿的旁边是獐。”这一模糊语言的巧答，既正面回答了他人的提问，又轻松地“掩饰”了自己的无知，难怪在场的人都十分惊奇。     

论艺术语言和科学语言的区别 --艺术语言和科学语言区别理论的实践意义

语言学界以王德春，陈晨，骆小所等为代表的语言学家们十分关注艺术语言和科学语言的区别。尤其是骆小所教授在其著作《艺术语言再探索》中采取了新的视觉，从艺术语言存在的多维空间所展示的绚丽色彩等方面与科学语言作了对比性论述，这些精湛的论述解决了语言学和其它接缘学科之间的一些困惑性问题，有着重要的实践意义。     

淡化语法不是淡化语言能力和语言规范

九年义务教育四年制初级中学语文教科书(试用修订本,人民教育出版社2000年4月版),将语言知识放在了课文的最后。有的师生据此认为这是“语法的淡化”。     

注意“个体语言”与“课文语言”的接轨：《古井》教学例谈

语文教学的基点,应该是让学生通过大量范文的阅读,去感知语言,从而学会正确、艺术地使用语言。然而,这一教学目标在当今的语文教学活动中,往往不能达到预期的效果。究其原因,学生学习语言的求知目标不明,求知欲不强是原因之一。     

语言训练——语言教学的重要一环

新的全日制义务教育《语文课程标准》提出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文教学要闯出一条生路,就必须走出重讲解分析的误区,增强语文作为母语教育课程的实践性,将教学的着力点放在语言训练上,将语言的积淀以及读书和思考的时间和空间还给学生。     

语文教学语言的特殊要求

何谓“语文”？教育家叶圣陶先生认为：“语文即语言的意思,包括口头语言的书面语言两个方面,口头为语,书面为文,故合言之,称为语文。”由此看来,语文教学就是一方面教学生口头的“语”,另一方面教学生书面的“文”。 但是,语文作为一种特殊的明显区别于其他学科的科目,本身既是学习的对象,又是使用的工具,教师要利用“语”表达自己的思想,跟学生交流感情,向学生传授“语”和“文”的知识,那么,教师自身的语言,尤其是语音素养如何,将直接影响到学生学习的主动性和有效性,当然也就在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。学生在课堂上学习“语”的第一范本就是教师的口头教学语言。这就对语文教师教学语言的首要载体——语音提出了要求,本文将要讨论的也仅限于有声的语言。     

深入生活学语言

语文教学最终的目标之一，就是培养学生使用语言的能力。语文教师要认识到语言是一种历史的、社会的、生活的现象，除了要优化语文课堂语言教学之外，更应树立大语文观，以生活为书本，把社会当教材，将学生学习语言的触角引向生活的每个角落，从生活中汲取丰富的语言营养，活学活用，从而最终实现学习语言，积累语言，运用语言，提高语言能力的目的。平时教学中，我引导学生做了以下尝试：     

语文教学中的语言感悟与语言分析

一、语言感悟与语言分析的联系与区别语言感悟与语言分析是既有联系又有区别的两种语言教学形式,它们的联系主要表现在:都是语文教学的核心问题——语言问题;都是语文教学中最重要的和最直接的手段;都需要在具体的语言环境中展开;都为自主的理解留有空间;都是培养学生个性素质的手段;也都与生活有着最为密切的联系。同时,它们又有明显的差异,从程度上看,感悟语言的要求更高     

做深深影响学生语言发展的教师

苏霍姆林斯基在强调教师语言的重要性时指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”不仅如此，教师的语言修养也应当影响学生语言的发展。当然，这里的教师主要是语文教师。但事实上，我们发现，不是所有的语文教师都能当此重任。     

E时代语言

很多个不叫很多个,叫——N个蟑螂不叫蟑螂,叫——小强看不懂不叫看不懂,叫——晕不满不叫不满,叫——靠见面不叫见面,叫——聚会有钱佬不叫有钱佬,叫——VIP提意见不叫提意见,叫——拍砖支持不叫支持,叫——顶强烈支持不叫强烈支持,叫——狂顶不忠不叫不忠,叫——外遇吃不叫吃,     

语言这棵树

我曾坐在办公室里读过一期《小学语文教师》期刊里的《语言这棵树,＂修剪＂不得》和李振村先生的《语言这棵树》这两篇文章,对作为语文老师的我触动很大,我好想围绕语言这个话题谈点个人的感受,于是,就盗用了李振村先生这篇文章的题目为题,