论“积极补偿”与教育公平

当前,在对教育公平的讨论中,人们往往忽视了对现有教育不公平下的弱势群体、乃至对过去不公平教育政策下的利益受损者进行必要补偿。对弱势群体进行“积极补偿”是教育公平自身的必然要求,是公共行政的应有责任,并有着明确的法律依据和现实意义。参照美国半个世纪以来有关积极补偿的教育政策,我们可以对积极补偿的对象、范围和方式做出清晰认定。     

教育公平视阈下弱势群体高等教育补偿制度

教育公平是我国目前教育理论研究和教育实践领域关注的焦点.弱势群体高等教育因制度缺失、政策不完善等原因导致教育有失公平,需要从起点的公平、过程的公平、结果的公平三个维度建立补偿制度,以期更好地为弱势群体成长成才提供相对均等的外部环境.     

论高等教育成本分担补偿与教育公平

自约翰·斯通(John stone)提出的"教育成本分担理论"以及"谁受益谁付费"原则引入中国以来,大学收费改革一直是社会关注的热点问题,并被人戏谑成压在中国人民头上的新"三座大山"之一.本文将从理论和现实的角度,论证我国现阶段教育成本分担与补偿的必要性,分析实施高等教育成本分担补偿机制对社会教育公平问题的影响.     

高等教育成本补偿与教育公平

在高等教育大众化的趋势下,实行成本补偿具有一定的必要性和可行性,理论上讲,该制度的实施对教育公平具有一定的促进作用,但实际操作过程中由于不同家庭经济状况差异,缺乏合理的学费标准以及配套的学生资助措施导致教育不公平的加剧。在这种情况下,应探讨如何不断改革和完善高等教育成本补偿制度,尽量使其接近公平。     

论高等教育成本补偿中的教育公平问题

本文着眼于教育公平的内涵,对高等教育缴费上学中的教育公平问题进行了理论和事实上的分析,并从我国的实际情况出发,提出应采取积极措施尽量减少缴费所带来的教育不公平现象.     

浅论弱势群体的教育公平问题

当前弱势群体受教育机会不均等,原因在于地区间经济发展的不均衡、弱势群体特殊的生理因素、法制的不完备等。要解决这个问题就必须在公平原则下建立有效的补偿机制,从而保障弱势群体平等的受教育权利,促进整个社会教育公平。     

论高等教育成本补偿内的教育公平问题

本文着眼于教育公平的内涵，对高等教育缴费上学中的教育公平问题进行了理论和事实上的分析，并从我国的实际情况出发，提出应采取积极措施尽量减少缴费所带来的教育不公平现象。     

论教育公平与建设和谐社会

教育公平是构建和谐社会理念的重要组成部分。在教育资源相对有限而且分布严重不均衡的情况下，应当坚持差异的平等观，保证每个社会成员接受基本教育的权利应当在观念、政策、措施上改变既往的思路，必要时应强制各级政府和部门执行。     

弱势群体教育考试公平:问题、成因及对策

弱势群体教育考试公平是教育公平的重要组成部分,教育考试公平权是弱势群体应该拥有的重要权利之一。目前弱势群体高等教育入学机会存在较大差距,经济落后与贫困环境是决定性原因,区域教育资源配置失衡是基础性原因,弱势群体救助政策失真是根本性原因,家庭出身和生理因素制约是内生性原因。从根本上遏制转轨中弱势群体教育考试公平差距,政府应承担起对弱势群体教育支持的主要责任,建立弱势群体教育救助制度和救助管理体系,从弱势补偿战略高度完善和调整考试招生政策,构建弱势群体教育支持和考试公平保障机制。     

“关系”:教育公平难以破解的困局

教育资源的分配是教育公平问题的核心内容,教育资源的分配与中国特有的“关系”及资源支配者的心理历程有较大的关联.中国特有的“关系”是基于“生活世界”的交往和儒家伦理形成的特殊交往规则,决定了教育资源分配时的本土特征,引起教育资源分配的反公平的现象.中国特有“关系”下教育公平的实现应关注教育资源支配者的“风险回避”心理,将以“关系”为主导的教育资源分配模式以“制裁”的方式予以应对.     

从教育公平的角度看某些教师“不作为”

某些教师的"不作为"是指法定的具有履行教育教学义务的教师,未能实施积极的教育教学行为,从而对学生的发展产生消极影响。某些教师的这一行为包括故意的教育不作为和过失的教育不作为,以及对学生品德发展的不作为、体质发展的不作为及能力发展的不作为,严重损害了学生之间平等的受教育权,违背的是学生的基本利益和平等人权,与教育公平背道而驰。从教育公平的角度来看某些教师教育不作为,可以从微观上折射出我们当前的教育实践中所存在的一些影响教育公平的隐患,也可以给许多老师以启示,将教育公平纳为心中的一杆秤,作为对待工作的一条准绳,帮助某些教师避免不作为,产生积极有效的教育行为。     

校际生源分层与教育公平

校际间生源分层现象是社会分层在教育系统的表征。生源分层与教育资源不均衡配置互为因果。大量研究证明校际资源均衡配置并不能够从根本上解决择校和生源分层等问题。英美等国在治理生源分层过程中,制定了严格的入学法规和政策控制学校各类生源比例、依据生源分层状况的结果调节教育资源分配、实施社会配套措施支持低阶层学生融入优质学校,取得了较好的成效。我国现阶段教育公平进程应重点治理生源分层,建议采取以下措施:以干部子女比例为指标监测学校间生源分层状况、避免居住社区分化、树立弱者优先的观念、依靠法律和社会监督保障教育公平。     

教育公平与和谐社会

公平公正是和谐社会的核心价值,教育对于促进社会分层与社会公平具有独到的价值。现阶段,增加政府在国民教育资源上的投入力度,合理配置教育资源,调动一切可以利用的社会教育资源,促进教育事业的均衡发展,保障每一位社会成员的受教育机会,大力缩小城乡、地区、性别等方面的教育差异,促进社会文化的多元化发展和民众的多样化教育选择需求,建立处境不利群体公平教育的救助系统,从根本上解决教育公平问题,对于促进社会公平,构建和谐社会具有重要意义。     

教育公平与政府责任

教育公平是社会公平的重要基础.诸多研究表明,影响教育公平最重要的因素,一是教育经费投入水平,二是教育资源配置效率.应该承认,尽管各级政府在增加教育投入方面做出了巨大的努力,但由于教育财政体制不够健全等原因,我国公共教育投入水平长期偏低,经费不足成为制约教育发展的瓶颈问题.     

“教育公平”辨析

教育公平与教育公正、教育平等、教育均衡有着某种关联和意义的相近表达,但人们在混用中模糊了教育公平的内涵。教育公正体现的是教育制度、教育政策、教育规范等在价值取向上的正义性及个体发展的公正性,教育平等反映的是教育活动中主体间关系的客观事实和实然状态,教育均衡是在平等原则支配下的教育资源配置的合理优化。教育公平则包含着价值判断和价值选择的成分,是一个反映相对性、主观性、规范性的范畴,反映人们在教育领域中的现实状态和理想追求。     

社群主义的教育公正观

作为对自由主义的批判,社群主义主张道德优先于权利,倡导基于道德的正义,淡化单子式个人的权利,增强社群的共同利益。它批判自由主义教育公正的不平等,认为教育公正需要以仁爱和德性为前提,达成社群内部的公意,进而实现社群成员的平等。     

论差异教学与教育公平

在教育过程中实施差异教学是提高教育质量,达到教育公平的必然选择。差异教学通过激发学生学习动机,拓展学生成功的领域促进教育公平。差异教学通过科学测查,挑战性的学习目标,开放性、可选择的学习内容,灵活多样的教学方法和活动,弹性的组织形式,多元化的评价等策略,有效地大面积提高教育质量,促进教育公平。