幼教新模式——混龄教育

所谓混龄教育,即是把3～6岁的孩子编排在同一个班内游戏、生活和学习,其目的是扩大幼儿的接触面,让他们有更多的机会和不同年龄的孩子交往。在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能,学会关心、分享、合作等社会行为,为形成积极健康的性格奠定基础。在混龄教育的过程中,每个幼儿都有机会从最小的弟弟妹妹成为最大的哥哥姐姐。这期间,小孩子学会服从、合作、分享、谦让、同情、助人、宽容;大孩子在学习、游戏时帮助小弟弟小妹妹的过程,即是对学过知识的重组和整合,同时还能表现出对别人的爱,会有一种心理的满足感和荣耀感。幼儿园的混龄教…     

“入学准备”系列活动设计

活动一和哥哥姐姐在一起设计意图: 即将入小学的幼儿面临生活常规、学习任务、人际环境等的重大变化。父母、老师会不断地向孩子提出入学前的一些要求,这往往会使幼儿感到抽象和准以理解;如果让幼儿与年龄接近的小学生一起活动、交往,听哥哥姐姐介绍小学的学习、生活特点,然后再提出一些要求,幼儿会感到自然、亲切,容易接受。     

让孩子在混龄班级中快乐成长

混龄班级类似一个家庭，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般地在一起生活、游戏、学习。这样的环境对孩子的成长会有一些帮助。     

混龄班弥补独生子女家庭缺失

我国绝大部分幼儿是独生子女,他们因缺乏兄弟姐妹而导致交往不足或缺失,而混龄班恰恰能弥补独生子女先天的家庭缺失,让他们体会到3至6岁各个年龄段儿童的想法,也让不同年龄的儿童学会谦让、耐心等。在混龄班中,大点的孩子会产生一种大哥哥大姐姐的责任感,较小的孩子在语言以及认知能力方面的发展会非常快,混龄班等于为他们创造了一个"高级的模拟环境"。     

混龄教育形式在双语教育中的运用探索

一、关于幼儿混龄教育在我国实行独生子女政策的情况下,孩子社会性发展受到一定制约,混龄教育刚好能促进幼儿的社会性发展。目前上海市已有部分混龄幼儿园产生。但是,在双语教学环境下的混龄教育还是少之又少。混龄教育是指让不同年龄的孩子在同一个班学习、生活,让他们相互学习、模仿,从而培养儿童友好相处、乐于助人的良好社会行为。在混龄班里,年龄小的儿童与年龄大一些的儿童一起游戏与生活,因而有机会向大年龄的儿童学习,得到大年龄儿童的帮助,减少竞争的压力,增多合作的机会。大的儿童通过帮助小的儿童而获得快乐及责任感体验。混龄教…     

对幼儿教师开展混龄活动的态度及指导状况的调查

一、问题的提出混龄活动是指打破班级和年龄的界限,让不同班级、不同年龄的幼儿在教师的指导下共同进行的活动。混龄活动为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一起游戏的机会,弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。它不同于同龄幼儿的活动,孩子与不同年龄伙伴之间的交往对他的认     

关注幼儿学习方式,优化混龄活动指导策略

人类学家梅尔文·科恩特指出,幼儿有一种与非同龄人交往的倾向。而教育实践却往往由于过于强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制,从而在一定程度上限制儿童与异龄同伴交往的机会,这是有悖于儿童的天性的。混龄教育就是组织不同年龄的孩子在同一个环境下一起游戏活动,共同来学习、提高。     

幼儿在户外混龄活动中的实践研究

一、问题的提出所谓混龄教育是指将3～6岁不同年龄的幼儿组合在一起游戏、生活和学习。目的是扩大幼儿的接触面,让不同年龄幼儿有更多的机会相互交往,是蒙特梭利教育的一个特点。蒙特梭利认为孩子的发展主要靠个人活动,强调孩子生下来就生活在人的社会中,而人的社会本身就是一个由各个年龄人群生活在一起的社会。孩子从小就应该适应和不同年龄的人在一起生活,这样就应该按混龄方式组织幼儿,这是一种更自然的方式。     

上海出现幼教新模式:孩子一起玩、分龄学

各个年级的孩子在一起做游戏、做锻炼,但在学习上又分开来上课。近日记者从上海世纪星证大幼稚园了解到,“混龄生活、分龄学习”的新理念在该幼儿园得到了不断创新。据了解,该园从幼儿园托班到大班,四个年级的孩子每天都有两个小时左右的共同时间来进行混龄活动,活动内容包括:做游戏、体育锻炼、室外活动、共同阅读等。特别是大班和中班的孩子,在混龄活动中还会扮演哥哥、姐姐的角色。同时,在学习内容上,四个年级的孩子又是完全分开来上课。而在各种智力型的游戏活动中,高年级的孩子还能不断带动低年级的孩子,调动他们的学习积极性。许园长…     

在幼儿园推行混龄教育的思考

一、何为“混龄教育“混龄教育是意大利教育家蒙台梭利倡导的一种重要教育形式,即在幼儿园,把3-6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习,类似于我国农村曾长期存在的“复式教学“,让他们有更多的机会和不同年龄儿童相互交往,学习与人交往的     

论幼儿园混龄班教师的角色转变

混龄教育是指将年龄相差在12个月以上的儿童组织在一起进行生活、学习、游戏的教育组织形式。混龄教育的组织形式使幼儿有机会与异龄同伴互动交往,据研究显示,混龄环境更有益于幼儿认知、社会和情感的发展。但是,只是把不同年龄的幼儿随意编在一个班级中并不能使混龄教育的益处自动产生。要充分发挥混龄教育组织形式的益处,关键还要在于教师的教育组织角色的发挥。     

混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响

异龄交往对学龄前儿童心理理解能力的发展具有独特的促进作用.混龄编班给学龄前儿童提供了一个接近真实社会的生活环境.幼儿园应在各方在条件成熟的情况下,有计划、有目的地开展混龄活动,自觉、有效地为不同年龄的儿童创设一起生活、学习和游戏的机会,从而推动他们的社会化进程,真正实现幼儿教育改革的新理念.     

混龄教学中幼儿社会性行为发展浅析

蒙特梭利幼儿混龄教育法对于培育中国独生子女形成良好的社会性品行,具有重要的参考价值。在实施幼儿混龄教学活动中,首先应充分做好教具的预备和教师精神状态的预备;其次应引导大龄孩子甘当小龄孩子的好哥哥、好姐姐;最后还应适时引导小龄孩子进行角色转换。通过上述科学的教育途径,帮助独生子女尽快地克服种种性格缺陷,更好地培育出健康、和谐的社会性人格。     

幼儿美食街活动设计

一、活动要求: 1.培养幼儿独立生活和相互交往的能力。 2.学习关心别人,体验做哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的情感。 3.激发幼儿欢乐、愉快的情绪和热爱家乡的感情。二、情况分析: 我园的幼儿都是独生子女,在家独自一人,在幼儿园虽然过的是集体生活,但很少去关心和帮助比自己小的幼儿,更无法体验做哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的情感。我们设计的美食街活动,为全园孩子提供了一个能在一起交往、体验情感和独立做一些事情的活动环境。对这样的活动,幼儿是能够接受和乐意参加的。这个活动安排在春季学期,此时小班幼儿已入园半年以上,基本上熟悉和习惯了幼儿园的集体生活,并参加过全园性的游园活动,具备开展这项活动的基础。同时,本活动还为教师提供了了解孩子的机会。     

幼儿混龄交往中的利弊探析

在不同的幼儿阶段可以使用不同的教育方法进行教育,通过对幼儿进行良好的引导,帮助幼儿形成良好的社会性发展。幼儿混龄交往的教学模式是当前幼儿教育中主要的教学方式,通过不同年龄阶段的学生之间进行接触和交流帮助幼儿发展。本文主要阐述了我国幼儿混龄交往中的利和弊,通过对利弊进行分析,提出自己的一些建立,例如完善混龄交往的内容、采用多样化混龄交往模式进行幼儿混龄教育,从而为幼儿建立良好的成长环境。     

晨间户外混龄运动游戏促进幼儿交往能力发展

户外混龄游戏打破了传统的同龄游戏模式,让全园不同年龄段的幼儿能够相互学习,相互讨论,满足了幼儿好玩、爱游戏的特点,满足了小年龄幼儿喜欢与大孩子交往的特点,给了他们模仿学习的机会,同时大年龄幼儿的责任感与组织能力得到进一步提升。在户外混龄游戏中,老师创造了更加宽松自由的交往环境,满足了幼儿自主、自由选择游戏材料及游戏伙伴的需要,幼儿在交往能力方面也得到了更好发展。     

混龄教育活动环境创设的实践与探索

混龄教育活动环境的巧妙创设能为教育目标达成搭建支架,激发和保持不同年龄幼儿学习和活动的兴趣,帮助教师有效实施混龄教育活动。我们在进行混龄教育活动环境创设时,应该把握三大要素：情境环境、活动氛围、人际环境,同时还应充分发挥教师在混龄教育活动环境创设中的作用。     

从混龄活动片段中看幼儿个性发展

在混龄游戏中,幼儿更能释放自我,多了与异龄同伴交往的机会．不同年龄段之间的幼儿进行相互学习,彼此都取得了进步,获得了满足,体会到了混龄游戏带来的快乐。本文通过一些实例阐述了混龄游戏给不同类型、不同年龄段的孩子提供了交流、交往、释放自我的机会,让他们在不同层次上都有了提高。得到了发展。     

让儿童教儿童“小先生制”之混龄活动理念实施研究

<正>陶行知倡导小先生制,重视幼儿同伴资源的混龄活动,也就是"儿童教儿童"。在混龄活动中教的主体、学的主体都是儿童,他们有共同的语言,存在心灵渗透,这使得教与学的内容更丰富。混龄活动是打破年龄班级的限制,将不同年龄或能力水平的幼儿混合在一起开展活动,创设了一个逼真的类似于成人的社会环境。孩子们要尝试和不同年龄、不同性格的人交往、相处,他们互相挑战、观察、模仿、进步,从而学会关心、轮     

赢了老师的小丽丽

丽丽是我们班年龄最小的一名小朋友,图为年龄小,各方面发展都略差于其他孩子,尤其是自理能力问题更为突出。对帮助小丽丽,小朋友们都能自觉地发挥哥哥姐姐的作用。丽丽的鞋带开了,小姐姐赶紧去帮助系上;纽扣松了,小哥哥给扣上……久而久之,小丽丽离不开他们的帮助了,并逐渐养成了依赖别人