土的三相图的应用

在土的物理性质指标、物理状态指标的学习中,学生面临的最大困难是换算公式多,理解困难,为提高教学质量和教学效率,本文着重简述如何利用三相图直接写出土的物理性质指标的换算公式,并说明各指标的物理意义及有关性质。     

物理比例常数及其教学

物理比例常数，是物理定理、物理定律公式中一个最常见的常数。物理定理、物理定律中的比例常数，除与公式中各物理量单位的选取有关外，有的还与物理性质有关。正确理解、掌握和认识物理比例常数，是物理教学中的一个重要的内容。     

巧用数学公式 破解单位换算

对初学物理的大多数学生来说长度单位的换算掌握得很好.比如:1m=10dm,1m=100cm,1m=1000mm等.但碰到面积之间的单位换算或体积之间的单位换算就容易出错.而面积的单位换算直接关系到压强一章中的学习,体积的单位换算也影响到密度一章的计算.怎样简单准确地掌握这个问题是大多数同学所思考的问题.如果应用数学中的乘方公式就能很好的解决这个问题.而对于初二学生这个公式又非常熟悉.此公式为:(a·b)n=an·bn而物理中的计算一般都是把非国际单位化成国际单位计算.例11平方厘米等于多少平方米?1平方毫米等于多少平方米?分析:大家对1m=100cm较熟…     

谈初中关于“g”的教学中存在的一点问题

部分学生在初中或高中一年级上半期的物理作业中,经常出现1千克=9.8牛顿或5千克=5×9.8牛顿=49牛顿的类似错误。在“力的单位”一节的教学中,有的教师把g讲成是换算系数或换算常数,甚至个别的还把G=mg讲成是换算公式。有的教学     

中学物理公式的归类学习

在物理教学中发现,同学们在应用公式解题时存在许多问题,主要表现在将公式用错,公式中各物理量写颠倒,乱套公式。这说明同学们对公式所表达的物理意义以及公式的适用范围似是而非,一知半解。物理公式固然很多,各公式的形式和内容也千差万别,学生学习或复习起来是比较困难的,但如果将物理公式归类分析学习,这对掌握     

初中物理课本中的“g”

初中物理课本为了从物体的质量求重量,引入了常数“g”,并且给出了计算重量的公式G=mg。课本编者在《新编初中物理(第一册)的教学》(参见《物理教学》1982年第五期)一文中也一再指出:“在这里g只是换算常数,其数值是通过千克力和牛顿的关系给出的,单位是牛顿/千克。”这就是说g这个“换算常数”,主要是为了使学生能够以此由物体的质量求重量,它实质上是质量的千克数与地球上重量的牛顿数之间的换算关系,为此复合单位牛顿/千克中的千克指的是质量而不是力。但不少老师对此产生了误解,在实际教学中将“换算常数”说成了“单位换算常数”,这就有加以讨论的必要了。     

高中物理教学中的公式讲析

高中物理公式繁多,较多学生感到记忆起来困难,应用时难以对号入座。究其原因,就是对物理公式缺乏深层次的认识和理解。教学实践使我们感到,正常的物理公式的引入和推导是关键。下面仅就物理公式的推导问题试谈点滴体会。我们的主要做法是,在引入和推导物理公式的过程...     

标准时换算的普遍公式

论述了地球在自转运动中所产生的时差，从而推导出了标准时换算的通用公式：tB=tA-（λA-λB）＋Tv．该公式适用于世界任何一个国家或地区的任一与其它测站的标准时换算．本文将标准时的换算以五种方式表现出来，形成了该普遍公式的五种换算的基本类型．     

如何利用公式Q=cm△t做定性分析

在公式Q=cm△t中同时要涉及三个物理变量,是初中物理中所含物理量最多的一公式,对学生来说难度较大,在语言表达上也有一定困难.如何利用公式做定性分析,下面通过例题加以说明.     

从学生的物理学习困难看教师的教学行为

学生学习物理困难是由于师生双方在知识积累和工作方法上的信息不对称性造成的,其含义有两个:所谓"困",物理知识在深度和广度上超过了学生的经验。使其困惑不已,不甚理解的物理原理和方法多;所谓"难",物理知识超过学生认知水平,在学习方法上也超过其技能范围。物理学习过程的知识水平和方法水平不断地向学生的智力、意志、情感挑战,造成学习困难。一、学生物理学习困难的表现除了智力因素之外,学生物理学习的困难体现在以下几个方面:知识积累不足,如,解密度题时不知道密度是物质的一种特性;物理方法不清,如,解决浮力问题时不会准确分析物体的受力情况;不能有效地应用解题策略,如,在解决压强问题时生搬硬套公式将计算液体的压强公式和固体的压强计算公     

苯和溴取代反应实验的改进

中学课本中介绍苯的取代反应性质时是以苯和溴反应为例进行实验的．若按课本上的装置和操作，将苯和溴混和好后，再加入催化剂——铁粉，烧瓶内液体急剧沸腾，大量的溴蒸气和溴化氢气体充满烧瓶上面的空间，并通过长导管进入锥形瓶，进一步弥漫到空气中，产生呛人的白雾和窒息的恶臭，造成严重的污染，锥形瓶中的蒸馏水也会因溶有溴呈棕黄色，这时再用AgNO3溶液来检验蒸馏水中的溴离子缺乏说服力．另外，实验结束后，把烧瓶内生成物倒入水中，生成的溴苯因溶有溴而呈褐色，尽管在教学中强调是因为溶有溴而发生了颜色变化。     

浅议德沃金的资源平等理论的缺陷与启示

德沃金根据抽象的平等权理论对自由主义的分配正义理论作了新的阐发,提出了资源平等论,这一理论构想包括拍卖模式和虚拟保险市场两个部分,分别解决初始分配和再次分配的平等问题。试就德沃金的资源平等理论缺陷进行分析,并就其对我国和谐社会法治建设的理论和现实指导意义提出一点思考。     

以列维纳斯爱的伦理观解读《奥赛罗》中的人物形象

《奥赛罗》以嫉妒、盲目、报复为主题展现人类在命运面前的无能与无助。列维纳斯的伦理观把爱作为伦理的基础,强调他者的不可知性和他异性是自我对他者回应和负责的根本原因。只有忘我的以他者为中心、对他者敞开心扉才能让爱的伦理关系存在并延续。借助列维纳斯的爱的伦理观阐释《奥赛罗》三位主要人物对爱的不同处理方式,可以揭示出导致人物之间伦理关系破灭和导致的爱消失的原因,再现莎士比亚这位文学巨匠的超前历史眼光与社会责任感。     

完善航空公司安全管理职能的若干构想

传统的航空公司安全管理模式存在一定缺陷,不利于构建安全质量管理体系。通过完善组织机构、理顺关系,统筹兼顾地抓好风险管理,强化激励机制,完善安全保证手段,可以充分发挥安全管理部门的各项职能,有力地推进航空公司安全管理体系的建设。     

人-自观念演进的否定之否定

在人与自然界的关系的演进过程中,形成了与不同文明时期相适应的人-自观念。从"天人合一"到"人定胜天"再到"和谐共生",这是人-自观念演进的肯定、否定、否定之否定的辩证发展过程,也是一个合乎规律的过程,它们都是时代的产物,都包含着不同程度的合理的因素,我们必须对它们进行具体的辩证的分析。     

2001年全国高考数学选择题的多种解法

选择题是标准化试题的主要题型,在高考数学试卷中,所占分数比例高.考生能否迅速、准确、简捷地解好选择题,成为高考成败的关键.如何提高解题速度,确保做题质量,这就要求考生有合适的解题方法和技巧.下面就2001年高考选择题的多种解法进行分析.     

提高“中国近现代史纲要”课程教学实效的探索

在高校开设“中国近现代史纲要”课程,体现了党和国家对于高校思想政治理论教育的重视。但是,“纲要”课程开设之后的教学现状却并未令人满意。针对教学中存在的问题,我们就增强“纲要”课的理论性和学术性,活跃课堂气氛,进行开放式教学,加强师资队伍的建设,发挥教师的主导作用和挖掘历史资源,加强学生的社会实践等方面进行了以提高教学实效为目的的探索。     

提高"中国近现代史纲要"课程教学实效的探索

在高校开设"中国近现代史纲要"课程,体现了党和国家对于高校思想政治理论教育的重视。但是,"纲要"课程开设之后的教学现状却并未令人满意。针对教学中存在的问题,我们就增强"纲要"课的理论性和学术性,活跃课堂气氛,进行开放式教学,加强师资队伍的建设,发挥教师的主导作用和挖掘历史资源,加强学生的社会实践等方面进行了以提高教学实效为目的的探索。     

加州大学的治理变革及启示

从控制走向协调,以治理代替管理,既是世界高等教育改革的趋势,也是美国公立大学一直努力的方向,而加州大学则是将这种努力践行得较为彻底的一个成功典范.这种努力具体表现为加州大学一方面通过与政府签订协约、引入市场机制、寻求校外群体的支持等形式来弱化政府的管制色彩,另一方面又充分发挥董事会、学术委员会等治理机构的协调作用,为大学自治提供一系列的缓冲与保护.     

大学校园“边缘区现象”引发的思考

随着时代的发展,大学校园和城市之间逐渐产生了一个特殊的区域,即所谓的大学校园“边缘区”。以系统分析法对由边缘区地段的特殊性引发的“边缘区现象”的成因,特点及发展方向进行深入的思考．