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蔡基堤 《福建教育学院学报》2006,(9):77-79
现代建构主义的学习论强调认识的主体性.它认为学生的学习并非是被动吸收的过程.而是“一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程.即通过新经验与原有知识经验的相互作用、来充实、丰富和改造自己知识结构的过程”。这就是说.主体只有亲身经历建构过程.深人体验.才能学得更好。因此在教学中充分发挥学生的主体作用.调动学生主动学习的积极性.培养学生自主学习的能力.是建构学习的关键性要求.也是减轻教师工作负担的重要方法。 相似文献
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教学研究与实践的学习转向呼唤学习理论的发展及其教学转化,不断融合认知主义和人本主义的建构主义学习论为教学提供了重要的理论基石,逐渐形成了以增强学习者知识基础与宽度为条件重构其失衡的知识体系,以问题情境为注脚建构差异性认知模式和以学习共同体为交往平台验证假设与留白等具有内在逻辑和观念体系的教学转化过程,并需要克服当前建构主义学习论引用过程中的教学场域时空局限、教师权威的传统“压制”以及以教为核心的文化固化形式,转变教师角色定位,进而形成以学为核心的教学新文化,提高教学效率. 相似文献
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建构主义学习论在世界范围内的影响正日益扩大.堪称教育心理学的一次革命.本文从建构主义学习论的角度出发,结合基础教育新课程改革进行分析与阐述,这不仅具有重要的理论价值,而且对当前的教育改革实践具有重要意义. 相似文献
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认知学习论对当代建构主义的影响 总被引:1,自引:0,他引:1
王金云 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,29(1):125-126
认知学习理论是认知心理学派的主要理论之一。它开始于 2 0世纪 5 0年代中期 ,60年代之后迅速发展并形成了系统完整的理论体系。该理论流派的主要代表人物有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳。他们的学习理论和教学思想对当代建构主义的形成和发展产生了强烈而深远的影响。一、皮亚杰的认知发展论及其影响皮亚杰是瑞士著名的心理学家。他吸取了格式塔学派的学习认知和学习组织观点 ,提出了认知发展论。他认为 ,发展就是个体在与环境相互作用中的一种建构过程 ,也是个体通过同化 (有机体利用已有的认知结构把新刺激整合到自己的认知结构中去的过程叫… 相似文献
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从建构主义学习观论参与式学习 总被引:7,自引:0,他引:7
李晓华 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(3):119-122
本文从建构主义学习理论出发,探讨和分析了建构主义学习的主观要点,认为参与式学习是建构主义学习观的重要体现形式,进而提出实施与式学习的教学方略。 相似文献
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张梅 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,(1)
社会建构主义力图理解个体与个体间的意义和动机,它视个人为具备资格能力和沟通能力的行动者,积极主动地建构着社会世界,其学术脉络大致可分为受韦伯影响的现象学、常人方法学以及受齐美尔影响的符号互动论.社会建构主义深刘地影响了以塔克曼、甘姆逊等为代表的新闻建构论,使后者更为关注社会系统中的互动、意义和符号,并将作为符号载体与源泉的新闻传播过程引入其后更深更广的历史背景与社会结构,在历史社会语境中考察新闻的生产、传播与接收. 相似文献
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刘忠 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2004,27(6):79-82
“五四”以后,陈独秀由“伦理觉悟”转向“社会革命”很有象征意义,它预示着一个革命斗争时代的来临。在集体取代个体、救亡压倒启蒙的时代背景下,知识分子开始了从个体走向大众的角色转换。当革命搅和着青春激情,引导知识分子奔向革命的彼岸时,透过集体、大众等革命标识,我们看到,他们的心灵世界却充满了疑惑与彷徨。 相似文献
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论建构主义学习迁移观 总被引:41,自引:0,他引:41
刘儒德 《北京师范大学学报(社会科学版)》2001,(4):106-112
在建构主义看来 ,任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑外延 (潜在应用范围 )和心理外延 (主观上的应用范围 ) ,知识的意义要通过知识的应用来理解。所谓学习迁移 ,实际上就是知识在新条件下的重新建构 ,这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面 ,而知识的应用范围总是与一定的物理、内容、活动以及社会情境联系在一起的。为了促进学生在新条件下应用知识的能力 ,建构主义者提出了一些教学理论 ,强调教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。若此 ,学习迁移就变成了在新条件下对知识的进一步学习、对知识的深化理解以及对知识的心理应用范围的扩充 ,学习迁移的机制实质上等同于学习的机制 相似文献
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建构主义在外语学习中应用的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
在建构主义外语学习中,设计适当的情境。要求以学习者为中心,使学习者更具有兴趣和动机,同时提高外语学习效率,培养学习者语言的实际应用能力和迁移能力。 相似文献
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建构主义在外语学习中应用的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
在建构主义外语学习中,设计适当的情境,要求以学习者为中心,使学习者更具有兴趣和动机,同时提高外语学习效率,培养学习者语言的实际应用能力和迁移能力. 相似文献
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论建构主义的学习观和教育观 总被引:7,自引:0,他引:7
王迎春 《江西广播电视大学学报》2005,26(2):49-51
建构主义在教育领域引发了一场教育观念与实践的革命,它挑战了传统的知识观、学习观和教育观,成为21世纪世界教育改革的主要理论指导。文章论述了建构主义对学习、教育的基本观点,认为建构主义在强调学习建构性、社会性和情境性的基础上,提出了现代教育应质疑知识和教师的权威性,反对教育是未来生活之准备的观念,强调教育应体现学科的分化与综合趋势、作者进一步指出了建构主义学习观、教育观给予教育实践的启示及其反思。 相似文献
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以学习者为中心的建构主义学习环境的建构 总被引:12,自引:0,他引:12
学习隐喻的变迁体现了教育研究的理论与实践的进步。特别是学习者进行意义建构的过程越业越引起研究者的重视。而在信息技术条件下,以建构主义理念为基础的学习环境,必然是以学习者为中心的,学生与教师在学习过程中都是学习者,一切将围绕学习行为而展开。本文回顾了学习隐喻的变迁,分析了人类的知识建构活动和环境的关系,对以学习者为中心的学习环境进行理论探讨。 相似文献
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皮亚杰认知建构主义与维果斯基社会建构主义是具有不同思想倾向的建构主义,作为学习理论,他们对学习活动的认识各有自己不同的理解。针对这两种不同的建构主义理论在学习观上的分析,比较,希望能更好的将这两种不同侧重点的理论运用于教学、教育活动中去。 相似文献
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论建构主义学习与教学 总被引:1,自引:0,他引:1
欧阳宇 《佳木斯教育学院学报》2001,(4):23-25
近年来,建构主义理论日渐流行,带来了学习观和教学观的深刻变化,以建构主义理论为指导进行教改已为越来越多的教师所关注,因此本文试图从学习观和教学观两方面对建构主义理论的研究做简要概括。 相似文献
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论建构主义学习理论及其应用尺度 总被引:3,自引:0,他引:3
建构主义是关于人“如何理解”,“如何知道”的哲学观,是一种学习理论,本简要论述了建构主义在学习理论上的新发展,基本思想,在教学上的要求及合理运用建构主义学习理论的尺度,正确理解和批判地吸收其合理见解,促进教学改革的发展。 相似文献