学习循环理论在语文教学中的应用

学习循环是由美国加利福尼亚大学(伯克利)的罗伯特·卡普靳斯根据皮亚杰的心理功能模型,为促进学生自我调节而探求出的一种有组织、有指导的探索式教学法,它包括三个阶段。即探究,引入和应用。 作为学习循环理论基础的皮亚杰理论,把学生看成对环境具有好奇心和探究欲望的主体,而不是被动的反应器,要通过学生自己探索研究提高学习效益和探索能力,这样激发的积极性最高,兴趣最浓,也最有成效。在美国,从1970年将学习循环引进课程改革研究(SCIC)时     

学习循环理论在语文教学中的应用

学习循环理论是由美国加利福尼亚大学(伯克利)的罗伯特·卡普勒斯根据皮亚杰的心理功能模型,为促进学生自我调节而探求出的一种有组织、有指导的探索式教学法。它包括三个阶段,即探究、引入和应用。循环理论基础的皮亚杰理论,是把学生看成对环境具有好奇心和探究欲望的主体,而不是被动的反应器,通过学生自己钻研提高学习效益和探索能力。这样激发的学习积极性最高,兴趣最浓,也最有成效。在美国,从1970年将学习循环理论引进课程改革研究以来,在中小学和大学各层次的教学中,取得了显著成绩。语文教学运用学习循环过程的要点是:教学时,要求学生先不依赖别人,凭着自己的力量,把一篇课     

学习循环理论在语文教学中的应用

学习循环是由美国加利福尼亚大学罗伯特·卡普勒斯根据皮亚杰的心理功能模型，为促进学生自我调节而探求出的一种有组织、有指导的探索式教学法，它包括探究、引入和应用三个阶段。作为学习循环理论基础的皮亚杰理论．把学生看成对环境具有好奇心和探究欲望的主体，而不是被动的反应器，学生通过自己探索研究，提高学习效益和探索能力，这样的积极性最高，兴趣最浓，也最有成效。美国从1970年将学习循环理论引进课程改革研究（SCIC），在中小学和大学各层次的教学中，通过和传统的“讲授·验证·实验”教学法相比，成绩卓著。语文教学的主…     

学习循环理论在语文教学中的应用

学习循环是由美国加利福尼亚大学（伯克利）的罗伯特·卡普勒斯根据皮亚杰的心理功能模型，为促进学生自我调节而探求出的一种有组织、有指导的探索式教学法，它包括三个阶段，即探究，引入和应用。作为学习循环理论基础的皮亚杰理论，把学生看成对环境具有好奇心和探究欲望的主体，而不是被动的反应器，要通过学生自己探索研究提高学习效益和探索能力，这样激发的积极性最高，兴趣最浓，也最有成效。在美国，从1970年将学习循环引进课程改革研究（SCIC）时起，在中小学和大学各层次的教学中，通过和传统的“讲授·验证·实验”教学法相比…     

学习循环——皮亚杰认知发展理论用于理科课堂教学的尝试

学习循环是一种探究发现式教学法,属于以皮亚杰理论为基础的教学论范畴;是由美国加利福尼亚大学(伯克利)的罗伯特·卡普勒斯教授首提的。卡普勒斯教授曾指出,学习循环是“通过允许学生积极主动地构建知识来发展其思维的教学方法”。可见,它的根本目的在于促进和发展学生的思维。这种方法对二十世纪七十年代后的美国     

皮亚杰理论及其在物理测验中应用的研究

皮亚杰理论(Piagetian Theory)属于发展心理学(developmental psycholoey)范畴,皮亚杰本人被尊称为发展心理学的达尔文。他第一个提出全面的认知发展理论,近二、三十年来,世界上许多国家都在尝试将皮亚杰理论用于教学,尤其是理科教学。特别引人注目的是美国加利辐尼亚大学(柏克利)的罗伯特·卡普勒斯(Robert Karplus)教授根据皮亚杰的心理功能模型(functioning model),提出了系统、完整的理科教学论——学习循环(learning cycle)在理科教学研究方面取得了突破性进展,并在美国等一些国家教学实践中取得了显著的成效。     

基于Van Hiele理论的初中生几何推理能力调查

<正>1范希尔(Van Hiele)几何思维层次理论在有关学生的几何概念发展与学习的研究中,范希尔的几何思维水平体系是最有影响的理论之一.基于格式塔心理学和皮亚杰的发生认识论,范希尔于20世纪50年代末提出几何思维发展水平的理论,认为学生几何思维的发展可以划分为五个发展水平:视觉层次(visual)、分析层次(analysis)、非形     

APOS理论在高中数学概念教学中的应用

<正>在高中数学课堂中,学生需要学习许多新的数学概念.数学概念反映了数学对象的本质,是数学知识中非常重要的内容.美国的杜宾斯基等人建立了针对学生数学概念学习的APOS理论,该理论是以皮亚杰提出的建构主义为基础的数学学习理论,提出了学生学习数学概念的心理建构的四个阶段:Action(活动)——Process(过程)——Object(对象)——Scheme(概型).四个阶段循序渐进,逐步升华,经过操作提炼、发展概括,帮助学生深入理解概念,弄懂概念     

艾莉诺·达克沃斯的教学思想与实践

作为皮亚杰的学生和助手,艾莉诺.达克沃斯在长期的教育实践中,创造性地把皮亚杰的学习和智力发展理论与实践相结合,探索出"拓展性探究教学",并应用于哈佛大学的教师教育中。"拓展性探究教学"包括小组合作探究教学和教师角色扮演探究教学,其思想基础是建构主义知识观和学习论。     

探索有效学习方式提高中职学生综合职业能力

一、探索有效学习方式的理论依据1.学习方式的内涵学习方式,又称学习风格(learning style)。学习风格的概念最初是由美国纽约州圣·约翰大学的邓恩(Dunn&Dunn)夫妇提出的。他们认为“学习风格是一种学生在教育情境里最有可能的学习方式,它是指学生如何学,而不是指学生已经学到了什么”。马尔科姆(Malcom)等人认为“学习风格是学生在他们的教育经验中碰到问题时用来解决问题的方法”。可见,学习方式主要指学习者进行学习、解决问题时,所采用的方法或策略。2.探索有效学习方式的目的——教会学生学我国现代著名教育家陶行知先生明确指出,教…     

合作学习行为的有效性研究

<正>合作学习是以小组为形式的协作学习,每一位学生都是小组合作学习不可缺少的组成部分,学生个体的合作学习行为将直接影响合作学习效率。学生的合作学习行为不是与生俱来的,必须通过指导、培训和实际操练才能建立和发展起来。因此,研究和探索合作学习中学生个体学习行为的有效性,对增强合作学习教学效果有十分重要的意义。一、有效合作学习行为的基本特征1.自主性。皮亚杰(J·Piaget)的建构主义理论认为,知识     

APOS理论及其对数学概念教学的启示

数学概念教学是数学教学的一个重要组成部分．数学概念学习主要有两种学习方式,即概念形成和概念同化,相应地形成了两种教学方式．美国数学家杜宾斯基根据他对高等数学思维的研究,基于皮亚杰的关于个体思维的反思性抽象理论,提出了数学概念学习的APOS理论,这一理论既注重学生的直接经验,又注重学生的心理建构,对数学概念的教学设计有着积极启示．     

探究导向培养反思的实践者——教师教育实践能力培养模型

教师教育实践能力培养模型以美国学者蔡奇纳的探究导向教师教育范式和舍恩的反思性实践思想为理论基础,结合H大学职前教师教育实践能力培养的改革探索,以探究式学习为导向,是基于"真实问题情境"的、"授课实践(teaching)—探究实践(inquiring)—反思实践(reflecting)"相结合的、螺旋式循环发展的教师教育实践能力培养模型。     

在数学课堂教学中渗透研究性学习

研究性学习是一种创新性学习,在教学实践中如何具体落实研究性学习的基本思想,值得我们去思考、尝试和探索.依据研究性学习的基本理论,结合高中数学教学实际,研究性学习首先要立足于课堂,让每一个学生在数学课堂学习的过程中体验研究和探索的乐趣.问题探究课模式的研究性学习,是以问题为中心,随着问题的提出、问题的探索,营造一种师生之间互动,学生主动参与讨论的民主的研究氛围,这种对数学问题的主动探究最有利于培养学生的思维能力.而数学实验课模式的研究性学习,则是在媒体的辅助下,通过学生亲自动手进行实验探究,在获得感性体验的基础上…     

基于主题化教学模式的Scratch程序教学研究

<正>皮亚杰认为:"儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁,是认识发展的直接源泉。"认知派学习理论的另一代表人物布鲁纳认为,学习不在于被动地形成反应,而在主动地形成认知结构。主题化教学模式,就是在这个理论基础上,设计某个贴近学生生活、能够有效激发学生学习兴趣的"主题内容"作为课堂教学的载体,让学生通过参与对相关主题的分析、探究、     

合作学习行为的有效性研究

<正>合作学习是以小组为形式的协作学习,每一位学生都是小组合作学习不可缺少的组成部分,学生个体的合作学习行为将直接影响合作学习的效率与效果。学生的合作学习行为不是与生俱来的,必须通过指导、培训和实际操练才能建立和发展起来。因此,研究和探索合作学习中学生个体学习行为的有效性,对强化合作学习的效果有十分重要的意义。一、有效合作学习行为的基本特征1.自主性。皮亚杰(J·Piaget)的建构主义理论认为,知识不     

论内化学习理论及大学学习特征

学习理论要解决的基本问题是学习的实质问题,即人是如何获得知识的,这个获得过程的实质如何？对这个问题,众说纷坛,仁者见仁,智者见智。本文对内化学习理论及大学学习特征作一研讨。一、内化学习理论的提出学习理论主要是研究学生是如何学习的。由于联结学习理论和认知学习理论的论争及激起的一系列实验研究,由于折中主义学习理论的启示,也由于认知心理学派的新的研究成果的促进,使我们有可能提出一个更为科学的学习理论,这个理论称为“内化学习理论。”1．皮亚杰的一次内化论皮亚杰是当今世界上最有影响的心理学家之一。他对人获…     

数学探究学习研究的特点及其思考

数学探究学习是当下颇受关注的学习方式之一.但已有的相关研究存在着明显的问题与不足,突出表现在:倾向于将数学探究学习归结为数学解题的探究过程或者联系实际的“专题性问题”的探索,而针对数学学科特点的探究学习及教学方式的理论建设相对薄弱.基于此,在进一步研究中我们应亟待解决以下问题:(1)数学学科基础上的探究学习有哪些特色?(2)数学探究学习活动的过程要素涉及哪几个主要方面?(3)学生参与数学探究学习的实际情况如何?(4)教师教学中指导学生从事数学探究学习的情况如何?     

中学生学习方法摭谈

一、注意把握概念的内涵与外延许多青年学生对概念的学习掉以轻心,认为只要能背诵就可以,其实不然,应该真正地领会其内涵和外延.美国哈佛大学布鲁纳认为,无论我们选教什么学科,都必须注意学科的基本结构.而学科的基本结构就是基本概念和基本理论.芝加哥大学教授施瓦布提出了“探究学习”法,“探究学习是这样一种过程:在研究客观世界的过程中,通过儿童的主动参与,发展探究能力,获得理解客观世界的基础——科学的概念,概念是同类事物的共同本质特征的反映.对于概念的学习与形成,美国心理学家鲍尔·希尔加德指出了科学方法:“在科学中,概念的形成可通过抽取特征和具体事例归类而得到发展.学习概念的形     

建构主义的教学设计原则

建构主义的由来与发展 建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于学生认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。他认为,学生是在与周围环境相