让民间游戏在幼儿生活中大放光彩

《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩大幼儿生活和学习的空间。”解读《纲要》,我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育。必须树立大教育观,更新教育资源观,让教育跨越幼儿园的围墙。纵观当代幼儿教育,“发掘自然、社区资源,将其用于幼儿园课程中”并不是新的教育思想。早在上世纪20年代,我国一些著名的教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确提出并实践着这一教育理念。如在《幼儿园课程》一书中,陈鹤琴就提出：“幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材。”这一切让我们感到在幼儿园进行园本教育探索和整合本土文化教育资源是十分必要和迫切的。     

适合孩子的才是最好的——幼儿园园本课程初探

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,要充分利用自然环境和社区的教育环境……教育活动的组织和实施过程是教师创造性的开展工作的过程。”我园根据《纲要》精神,结合本地的实际情况,创设适合我园幼儿发展的园本课程,利用本地地域特色和周围环境中的有利因素。     

猜猜乐

设计意图 根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间”的指导精神,在参与我园“利用地域文化资源,构建生活化课程”课题的过程中,我们开发和利用了幼儿所熟悉的本土文化景观方塔、虞山、尚湖等公园作为课程资源,从中班幼儿的认知特点、兴趣和阶段教学目标“认识物体整体与部分之间的关系”出发,设计了本次数学活动。     

社区教育资源为幼儿园教育助力

幼儿园利用社区教育资源是满足幼儿自身发展的需要,也是拓展幼儿园课程的需要。当前幼儿园在利用社区资源中存在对资源的利用缺乏主动意识、流于形式、频率不高、适切性不够的问题。要有效利用社区教育资源,教师须提高资源利用的主动意识,以灵活、多样的方式开展活动,对资源进行持续性利用以及加强利用的适切性。     

利用社区资源 丰富幼儿活动

《幼儿园教育纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。以下就我园在新《纲要》背景下,如何合理、有效利用社区资源丰富幼儿活动这一问题进行初浅的探讨。     

无声的环境 有声的学习——儿童视角下的问题墙创设

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”我园教师基于二十四节气园本课程,从幼儿身心发展特点出发,以“问题墙”为抓手,探索出指向深度学习的环创之路,使环境教育回归幼儿。     

充分利用幼儿科学教育活动资源

幼儿科学教育活动资源,是幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》,实现幼儿园科学教育目标的基础。《纲要》强调要充分利用生活中的教育资源,幼儿同伴群体、教师、幼儿园的设施、家庭、社区、自然环境等都是重要的教育资源,充分利用这些资源,能有效地促进幼儿生动、活泼地发展。幼儿科学教育活动资源从空间上可以分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源,这三位一体可构成一个完整的资源库,     

融合本土资源的幼儿园园本课程开发和实践策略

在幼儿园课程教学中,本土资源发挥着重要作用,是幼儿园课程的“源头活水”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出,幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。让幼儿从多途径获取经验和知识,为其全面发展提供最大限度的支持。这就需要幼儿园及教师充分利用好本土资源,构建园本课程,并针对不同资源的特点对课程进行编排,形成独具本土特色课程体系,以推动幼儿教育事业的可持续发展。     

乡土资源在幼儿园课程中的开发与利用研究——以环县及其周边地区为例

陈鹤琴先生的“活教育”理论提出“大自然就是活教材”,《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调幼儿园要运用好各种教育资源。乡土资源贴近幼儿生活,蕴藏着丰富的教育内容。幼儿园合理开发利用乡土资源,既丰富了幼儿的一日活动内容,又形成了“乡土”园本课程;既容易被幼儿理解和接受,又使乡土文化得到传承弘扬。     

挖掘 拓展 整合——浅议乡土资源在园本课程的开发与利用

<正>所谓幼儿园园本课程,顾名思义是以幼儿园之"本"为基础的课程,它是以幼儿园现实环境和条件为背景,以幼儿现实需要为出发点,以教师为主题建构的课程。《纲要》指出:"充分利用自然环境的教育资源,拓展幼儿生活和学习空间。"因此利用本地可用资源是幼儿园课程开发与实践的需要。为此我们希望通过不断挖掘、拓展、整合,探索出真正有效促进幼儿发展的园本课程。     

如何有效组织与指导“闽南特色建筑”结构游戏

正《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神指引下的幼儿园课程应积极关注幼儿的生活,积极利用周围环境和社区资源,关注课程各领域的有机结合,促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。为此,我园在开展结构游戏中,积极将闽南特色建筑纳入其中,通过建构活动让幼儿了解闽南特色建筑文化,进而了解自己生活世界中的     

让幼儿在解决问题的过程中获得快乐与发展

我园于2002年参加“幼儿园快乐与发展课程”的研究和实验,2003年成为北京市西城区贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的试点园。回顾这几年的实践历程,我园最大的变化是现在教师基本上能够将解决幼儿生活、游戏中遇到的真实问题,转化为教师引导幼儿发展的过程,初步实现了《纲要》所倡导的“寓教育于生活、游戏之中”,真正实现了幼儿的快乐与发展。     

拓展教育资源 提升幼儿主动发展的空间——浅谈“南海教材”与方案教学的整合

随着经济的发展,各地的幼教事业有了很大的发展,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布给我们提出了新的教育理念,并指导着我们的教育行为。我园在学习新《纲要》精神中认识到,开拓教育资源能提升和扩展幼儿主动发展的空间。因此,教师在实施瑞吉欧“以人为本”的主题方案教学中,注重提供认知材料,与幼儿一起根据主题的发展创设多样的环境,根据幼儿个人的兴趣和需要,综合使用各地的教材,预设和生成各种教育活动。然而,幼儿园课程改革在“多姿多彩”地变化着,这为幼教带来了春天,为幼教注入了活力。从全国统编教材到地方教材都很丰富,但这些教材…     

创设和谐育人环境促进幼儿健康发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源,应通过创设,并有效地利用环境,促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源,在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源,“促进幼儿的发展”。     

花香润童心——生活教育理论下“花香”园本课程的实践探究

《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”结合我园得天独厚的生态自然环境,幼儿的自主性学习机会变多了,收集资源更主动了,探究的愿望也更加强烈。我们发现,富有“花香”的园本课程,不仅丰富了教育内容,也促进了孩子的语言组织表达能力,文章中结合实例展开论述,阐述了幼儿经验获得的探究方法。     

幼儿教育本土资源的多途径开

2001年教育部基础教育司颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确要求幼儿园改变课程脱离幼儿生活与实际的状况,充分利用幼儿生活周围的各种资源。为幼儿提供主动参与和自主建构的学习机会。我园所在的攀枝花市,地处四川、云南交界处,具有地域文化特色的教育资源极为丰富。面对这些幼儿生活周围的本土教育资源,我们尝试进行多种途径开发与利用,以促进幼儿学习的主动参与和自主建构。     

幼儿园课程资源开发的现状与对策

幼儿园课程具有基础性，即要为幼儿的终身发展奠定基础。因而，幼儿园课程必须是有价值的。同时，幼儿园课程还要追求适宜性．即要适宜于幼儿所处的时代、环境和文化。幼儿园课程改革要求幼儿园要积极开发并合理利用园内外的各种课程资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，     

利用社区资源培养农村幼儿创新素质

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育活动内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。在我区,农村幼儿占大多数,要培养新世纪的新型人才,农村幼儿的创新教育尤为重要。幼儿创新素质的培养,包括创薪意识、创新能力和创新人格等几方面。在贯彻《纲要》、实施《纲要》的过程中,我们尝试着充分利用和有目的地整合幼儿园的社区资源,以培养幼儿的创新意识、创新能力和创新个性。     

研训三计:提升教师课程意识和能力的园本研修策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,这对幼儿教师的课程意识和能力提出了更高的要求。我园根据“发现问题→诊断问题→解决问题”的思路,组织了园本研修,采用了“研训三计”,以提升教师的课程意识和能力。     

幼儿园利用社区资源开展主题活动存在的问题与思考

随着课程改革的不断深入,社区资源在幼儿园主题活动中日益成为重要的教育资源。由于社区资源的开发和利用尚处于起步阶段,幼儿园利用社区资源开展主题活动也存在一些问题。本文针对问题的存在提出相应的对策,使教师能在主题活动中利用好社区资源,为幼儿的身心全面发展提供良好条件。