“为理解而教网络课程的学习体验——为学生的理解而教

哈佛大学研究生院WIDEWORLD“为理解而教1”（TeachingforUnderstandingl）课程的学习于2011年10月在北京广播电视大学启动,到2012年1月学期结束,已有154名学员圆满地完成了“为理解而教1”的网络研修课程。以下刊发的一组文章是学员们分别在各自的专业及职业背景下,学习“为理解而教1”课程的深入体验,反映了他们如何将学到的国际先进的教育理念,创造性地应用于自己的教学实践,学员们的小组学习能力得到了极大的提高。这种有效的成人网络学习经验,不仅为开放大学的课程开发提供了借鉴,同时也为开放大学的网络课程营销和推广具有重要的启示。     

“为理解而教”的理念及其实践

正首先,我想就"为理解而教"相关概念问题进行交流。"为理解而教"的理论框架的基础是什么?这个概念从何而来?对于我们这个教育模式而言它意味着什么?我将先给大家介绍"为理解而教"课程项目的起始和缘由,然后给大家介绍一下"为理解而教"的开展情况,最后我再简地要谈谈我们未来的发展。传统教育模式的注意力往往在于要把事实与数据传递给学生。"为理解而教"的理念主张,学生不仅要记忆已有的知识,更要去很好地为未来而学习,这就要为理解而学习,而并不仅仅是针对过去。     

浅探普教生物实验教学—实验小助手的培养

浅探普教生物实验教学──实验小助手的培养刘天序（河南省濮阳市教育委员会）生物学是一门实验性很强的学科，上好普教生物实验课，是搞好生物学教学的关键．尤其是九年义务教育的新教材试用后，并且在生物学科中考不计成绩，高考又被取消资格的情况下，生物教学面临着非...     

基于学生提问探究式英语教学探析

探究式教学是教师在新课程理念指导下自觉进行课堂教学改革的一个重要标志。本文通过对国内外学生提问探究式课堂教学方面的研究,了解阻碍高校英语课堂学生提问的因素,针对性地提出学生提问探究学习的培养策略。使以教师提问为主的课堂教育逐步转变到以学生为提问主体的方向上来。     

活化课堂提问 提高学生能力素质

在目前素质教育已成为各级各类学校教育主旋律的今天,如何使课堂教学适应素质教育的需要,是摆在每位老师面前的新课题,而通过活化课堂教学提问,不但可以活跃课堂学习气氛,激发学生学习兴趣,而且可以增强学生的应变对策、分析判断、创造思维、表达演讲等能力,有效地促进学生综合能力的提高。     

重视高中生物实验教学培养学生自主探究能力

新课改强调要重视学生能力的培养,尤其是实验能力。这需要我们从思想上高度重视实验教学,正确引导和培养学生实验过程中的观察能力、思维能力、实验操作能力和创新能力,为将来从事生物科学研究奠定良好的基础。     

生物实验的思维方法与学生创造性的培养

生物实验教学中学生思维的创造性 ,主要表现在学生对实验中的思维方法能有清晰敏锐的感知 ,深刻的体会和理解 ,以及创新的运用。1　生物实验中的思维方法生物实验的思维方法有分析的方法、理想实验法、生物模型法、反向探求法、比较与分类、抽象与概括等方法。具备了正确的生物思维方法 ,有助于揭示要研究的生物现象、生命活动规律的本质属性和内部规律。2　生物实验教学中存在的问题(1)教师给予学生过多的指导 ,束缚了学生主动性的发挥。实验过程中 ,学习活动的主动性和创造性密不可分 ,创造性是建立在学习活动主动性的基础之上的 ,主动性…     

中学生物体验式教学基本模式的探索

近年来,体验式教学被许多学科应用于中学教学,取得了显著的教学效果.但是对于中学生物学科,目前做的尚有许多不足.因此,积极探索中学生物"体验式教学基本模式",对提高中学生物的教学效果具有十分积极的意义.     

兴趣教学在中学生物教学中的应用

在中学生物教学中,兴趣教学在中学生物教学中具有应用优势。在教学过程中,重点利用信息技术、联系实际的方法和重视实验课等来激发学生的学习兴趣,大大提高了教学效果。     

“为理解而教1”研修课程学习体会

2012年1月17日,北京广播电视大学与哈佛大学教育研究生院联合举办的“为理解而教1”网络研修课程正式结束了。回想起这一段紧张而又充实的课程学习,有很多迷茫,很多无奈,很多不舍,但更重要的是有很多收获和思考。     

“为理解而教网络课程的学习体验

哈佛大学研究生院WIDE WORLD"为理解而教1"(Teaching for Understanding1)课程的学习于2011年10月在北京广播电视大学启动,到2012年1月学期结束,已有154名学员圆满地完成了"为理解而教1"的网络研修课程。以下刊发的一组文章是学员们分别在各自的专业及职业背景下,学习"为理解而教1"课程的深入体验,反映了他们如何将学到的国际先进的教育理念,创造性地应用于自己的教学实践,学员们的小组学习能力得到了极大的提高。这种有效的成人网络学习经验,不仅为开放大学的课程开发提供了借鉴,同时也为开放大学的网络课程营销和推广具有重要的启示。     

开展探究性实验培养学生综合能力

介绍了在长期的中学生物教学实践中总结出的开展探究性实验教学活动的成功案例。     

让学生不再“谈写作而色变”

一、博览勤观,方可探囊有物“博览”,即要进行广泛有益的阅读。自古就有“读书破万卷,下笔如有神”、“读万卷书,行万里路”的经验之谈。可见,“读书”是足不出户便可晓古今、知天下的途径之一,是增长知识的有效方法之一。然而在信息高速发展的今天,纷繁热闹的影像、网络世界冲     

“为理解而教”教师研修项目对教育管理者的启示

前不久我曾两次到正在实践"为理解而教"教学理念的立新学校欧阳蕾老师的班里听课,课上学生们发言的深度,对问题之间联系的认识,远远超出了普通初中学生的水平,同去的几位老师也一致评价:这就是"我们"所追求的教学。欧阳老师将"为理解而教"的四要素在她的课上完整地呈现出来,把"好吃又有营养的、有价值的东西"给了学生,所以学生喜欢她的课。现在,教育理论、理念、方法、操作模式都很多。对于我们做基层教师培训工作的人,考虑择取标准时,第一位要看它的"价值"。即是否有理论支撑的、能解释清楚的,而不是就行为说行为的,     

显微镜的构造和使用教学初探

显微镜是中学生物实验最基本最常用的设备 ,学生是否掌握正确规范的使用技能 ,是能否顺利进行中学生物课一系列用显微镜观察生物细微结构实验的关键。作为生物教师 ,必须抓好这一关键 ,重视实验课“显微镜的构造和使用”的教学 ,下面谈谈我们的做法和体会。　　 1.课前精心准备首先 ,教师精心备好实验课 ,认真分析教学重点、难点、关键点 ,设计好实验课教学内容、步骤。准备好实验用具 ,如示范显微镜、显微镜构造图、学生分组实验所需的显微镜。第二 ,课前对实验小组长进行培训 ,让他们能在教师的指导下带领小组同学共同实验 ,帮助每个组员…     

利用中学生物课教学实施性健康教育

适时、适量、适度的性健康教育,能促进青少年的健康发展。就我国目前的国情来看,利用中学生物课开展青春期性健康教育具有可行性,其基本方法有课堂讲解法、观察分析法、案例分析法、引导阅读法、自我教育法等。     

《观察叶片的结构》实验中几个问题的探讨

《观察叶片的结构》是九年义务教育教材《生物》的重要实验 ,它对于认识植物叶的横切面结构 ,理解叶片的表皮、叶肉、叶脉及气孔的功能 ,掌握徒手切片的制作方法 ,都有非常重要的作用。但是 ,由于种种原因 ,《观察叶片的结构》实验目前仍存在着许多问题 ,影响了实验效果。笔者在多年的教学实践中发现 ,《观察叶片的结构》实验之所以不能取得好的效果 ,主要有以下两方面的原因 :其一是实验材料 (叶片 )的选择不合适 ;其二是切削工具不合格。因此 ,如何正确地选择材料和优良的切削工具 ,是做好本实验的关键。本文就此谈点己见。1　关于实验材…     

让学生自主地学数学

<正>《数学课程标准》提出:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。"我们倡导自主、合作、探究性的学习方式,这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。基于以上认识,笔者在教学《4的分与合》一课时,通过三次教学实践,经历了一次让学生从"被动地分"到"主动地分"的过程,从中获得了一些感受和体会,也引发了一些思考。     

“为理解而教”与教师成长——对赵志永、欧阳蕾教学团队探索的认识

正本次会议主题是针对"理念、实践与本地化",既有新的教育理念,同时又关注教学实践和人的发展。会议研究内容的展呈使我进一步认识到该研究的特殊定位,一是美国学者从"大的理解"的高度对教学问题的思考,二是北京开放大学这个团队所进行的本土化的可贵的教学实践探索。北京开放大学近年来在开展国际课程的本土化实践方面有许多创新,核心是关注人的学习,关注学科,也关注本土性实践。"为理解而教"开展了基层学校的教学跟进,这个案例呈现的教学路径从论题、目标到实施,正好是我们当前课程教学改革的契合点。