预习“考试”

近年来,龙口市实验小学以新课改为契机,坚持“以人为本”的教育理念,以校本培训为依托,构建了“师生学习共同体”。共同体的主题就是“三个发展”,即学校发展、教师发展、学生发展。为此,他们开展了形式多样的校本培训活动,致力于打造一支师德高尚、业务精良的教师队伍。鼓励教师撰写教育随笔就是他们采取的措施之一。两年多来,龙口市实验小学的每位教师每周写1篇教育随笔,对教育教学工作进行反思,使教育思想、观念得到提炼和升华。截至目前,老师们已写出教育随笔3500余篇,约计240万字。他们还利用每周例会的时间,选取本周优秀的随笔当众宣讲,促进了这项工作常抓常新。我们期待着更多的学校、更多的老师加入到撰写教育随笔的行列里来。     

“悄悄话”为学生讲

近年来,龙口市实验小学以新课改为契机,坚持“以人为本”的教育理念,以校本培训为依托,构建了“师生学习共同体”。共同体的主题就是“三个发展”,即学校发展、教师发展、学生发展。为此,他们开展了形式多样的校本培训活动,致力于打造一支师德高尚、业务精良的教师队伍。鼓励教师撰写教育随笔就是他们采取的措施之一。两年多来,龙口市实验小学的每位教师每周写1篇教育随笔,对教育教学工作进行反思,使教育思想、观念得到提炼和升华。截至目前,老师们已写出教育随笔3500余篇,约计240万字。他们还利用每周例会的时间,选取本周优秀的随笔当众宣讲,促进了这项工作常抓常新。我们期待着更多的学校、更多的老师加入到撰写教育随笔的行列里来。     

在工作中学习 在学习中工作

随着新课程改革的推进,“校本培训”成为广大校长关注的话题。我认为,“校本培训”是基于本校教师成长与学校发展需要,并伴随以教育教学过程的、由学校组织的学习培训。我校在新课程改革实验中,注重校本培训,促进了教师发展,主要采用了4种形式:1.开展读书活动我们注意引导教师结合教育教学改革的需要,通过读书进行自悟反思。教师读书活动需要提供学习材料并给以指导,为此,我们坚持做了两件事:一是每学期由科研室负责给老师提供“校本培训学习材料”。这种材料结合学校教育教学实际的需要,来源是报刊杂志里的内容,常常是一两篇小文,便于阅读…     

“四线三课”为校本教研助力

“四线三课”为校本教研提供了不竭的动力。其中之一要求教师每周写一篇教学随笔或学习笔记，提供一个典型个案，提出一个研究问题：每月撰写一篇教学反思，每学期写一篇教研总结或研究论文。学校每学期举办一次说课或优质课竞赛活动，举行一次教学设计，     

二期课改背景下“三新”教师校本培训的实践研究

教师专业化发展的最佳方式是校本培训。校本培训要从学校实际和教师个人实际出发,要从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发,创造性地开展工作,不断积累经验,使校本培训稳步发展。校本培训既要重结果,但更要重过程。文章探讨了上海小学以校本培训促进“三新”教师发展、推进“二期课改”的实践经验。     

"四线三课"为校本教研助力

“四线三课”为校本教研提供了不竭的动力。其中之一要求教师每周写一篇教学随笔或学习笔记,提供一个典型个案,提出一个研究问题;每月撰写一篇教学反思;每学期写一篇教研总结或研究论文。学校每学期举办一次说课或优质课竞赛活动,举行一次教学设计、教学案例、教学故事评比活动     

建设学科研修团队的实践与思考

<正>校本研修是提高教师专业素养的重要途径,而研修团队是促进教师成长的学习共同体。葫芦岛市实验小学（以下简称学校）作为葫芦岛市连山区校本主题研修系统实验校,结合“让每一个生命都精彩”的办学理念,着眼于学校发展实际,将校本研修工作的重心下沉到学科研修组,坚持常态化建设,通过课例研究促进教师学习共同体专业发展,使教师从专业发展走向生命成长。学校现有教师160人,其中一线专任教师136人,每个学科研修组都有丰富的教师资源。“双减”政策出台后,学校发挥教师的集体智慧,促进校本主题研修中教师从“独白”走向“对话”,实现教育教学的互动与共享,从而促进教师专业成长。学校在建设     

加强校本研修 提升办学质量

所谓“校本研修”主要是指“校本教研”和“校本培训”。“校本教研”概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它对学校而言,是创办学校特色的重要支撑,是走质量内涵发展的必经之路,也是当前新课程改革走进教师心灵、走进课堂、走向学生的重要保证。而“校本培训”按欧洲教师教育协会1989年的界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。“校本培训”是一种“从学校中来,到学校中去”的培训,学校中出现的问题是培训的起点,培训的归宿是解决这些问题。     

校本培训从“尊重”开始

校本培训是旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动,它源于提升教师教育教学能力和科研能力的需要,源于学校发展的需要.为使校本培训成为促进教师专业发展的有效途径,“按需培训”是一种适用的培训方式,“按需”要求学校从“尊重”开始:尊重教师需求,问诊教师想要什么;尊重能力发展,能多给教师什么;尊重个体差异,怎样让每个教师收获更多.三个方面的“尊重”,为实现校本培训的真正价值奠定了基础.     

让校本培训更有效

有一种现象值得关注:教师一般只将学校请来的专家、名师等的报告视为校本培训。其实这大大窄化了校本培训的内涵。在我们看来,校本培训就是校本教师教育的统称,是学校为教师专业发展所作的一切努力。校本培训内涵理解被窄化的根本原因在于“培训”具有明显的“自上而下”的意味。于是,凡“自上而下”的校本“灌输”才会被教师理解为校本培     

校本培训有效方式的探索

校本培训是由学校组织,主要在校园内开展,和教师教育教学实际紧密结合的一种继续教育实践。学校在决策和实施校本培训时,要根据学校和教师实际,选择和组织教师参与继续教育的方式。要结合考虑校本培训的目标定位、教师的层次水平差异、校本培训的软硬件条件这些影响校本培训方式选择的重要因素。笔者试结合所在的合肥实验学校近年实践,探索校本培训的有效方式。一、围绕学校整体教改方案,搭就讲座讨论平台学校办学特色、教改成果或教育科研成果的传播、辐射、巩固与发展是“校本培训”的重要内容,更是“校本培训”的基本职能。学校组织教师开展关于对学校整体教改方案学习实践的大讨论,通过开设系列专题讲座、观看专题录像、“组织自学”、“开展研讨”、“撰写论文”等形式进行有计划、有重点的组织安排。时间和对象主要是利用全校性政治或业务学习时间,全员培训,同时利用双休日、寒暑假,重点对骨干教师、班主任、年级组长、教研组长、备课组长进行有针对性的培训。学校组织省市教育专家、领导就整改实验进行研讨,之后,组织全体教职工讨论整改方案,达成“将实验进行到底”的共识,深化改革,使实验多出成果、出好经验、出更多优秀人才。     

对校本培训的认识与思考

“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织和规划的、以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动等方式来培训学校教师的一种在职培训。和其他培训相比，它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实验“校本培训”必须转变教师的培训观念，明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系，探索新的培训模式。     

“校本培训”解惑三题及其他

中国教育报研训在线版1月24日发表李木的文章,从三个方面探解“校本培训”之惑。 (一)“校本”与“本校”。校本培训不等于本校培训。校本培训在重视学校作用的前提下,也强调专业培训机构的作用。既要依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师,又要由专业培训机构深入学校,根据社会的要求和教育发展的趋势,同学校一起研究制订培训计划,调动多方力量与学校一起对教师进行培训。(二)“培训”与“教研”。培训与教研在英美等国是一回事,因为英美等国没有教研部门。“培训”是一个很宽泛的概念,像我们对教师进行的专题讲座、下校指导、举办竞赛等, 在他们看来,都属于培训。我们现在倡导研训一体,就是要强调培训与教研的融合,强调二者目标的一致性和工作的合作性、共生性。基于此,上海提出了“校本研修”的概念。(三)“教师”与“教职员工”。一所学校不仅仅有在一线从事教育教学工作的教师,还有为一线教师服务、为学校发展服务的员工。为了改进整个学校工作,使教师有良好的教学环境和备课条件,校本培训的对象应扩大为全体教职员工。中国教育报在当天同一版面还刊登了唐建新和孙仕满的相关文章。唐文呼吁:莫让“邪风”刮坏教研——一是刻意图新之风,二是唯上贪大之风,三是偏激自恋之风。孙文指出:新教师培养切忌模式化——一是“压担子”切忌“鞭打快牛”, 二是“结对子”切忌“亦步亦趋”。     

校本培训助力教师专业化发展

正一支优秀强大的专业型教师队伍,是一所学校增强可持续发展能力的不竭动力。山东省青岛开发区实验初级中学积极创造条件,大力开展校本培训,建立校本研修的保障机制,有效地促进了新教师的快速成才,推动了学校教师队伍的专业化发展。一、提高认识,树立校本研修的理念面对当前教育,学校成立之初就对教师进行了暑假为期一个月的校本培训。为此学校成立师资培训领导小组,对校本培训工作全过程实施有效的组织、协调、监督与指导。每周定期召开会议,明确职     

校本培训方法探讨

我们通常所说的“校本”有三个方面的含义:一是“为了学校”,即以解决学校教育教学中所面临的问题、促进学校的发展为指向;二是“在学校中”,即学校的问题要由校长、教师共同来解决,学校的发展要靠全校师生的共同努力;三是“基于学校”,学校要从实际出发,设计学校发展规划,选择发展策略。校本培训,就是以满足个性为特征,立足本校本岗,融“学习、研究、实践”为一体的培训模式。校本培训不等于本校培训。校本培训的组织形式应多种多样,其目的只有一个,即构建学习型的教师队伍,促进教师的专业化。因此它的形式和方法是多种多样的。1.理论培训。对本校教师进行新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的传播。如:与高校师资培训中心、区教研室联系,采取集中开设专题讲座培训;研读教育名著名篇,进行“自修—反思”培训;总结教改学校经验,讲读经验材料,借鉴教改成功经验。2.研究培训。对本校教师进行科研能力的培训:制定学校课题指南,规范研究主题和方向;制定选题、设计研究方案,撰写教学个案,开展调查研究,教育行动研究等;组织骨干教师进行校本培训课程研制和先进教学方法的推广。3.技能培训。对本校教师进行各种教育教学技能培训,如:教育教学基本功训练(三笔字一话)...     

念好“合、活、实”三字经——奉化实验小学校本研修工作新策略

奉化实验小学是浙江省校本教研示范学校,师训工作经验曾在《人民教育》、《中小学教师培训》中介绍。在近几年的校本研修工作中,学校念好“合、活、实”三字经,即整合工作,虚实结合,创新形式,拓宽途径,更新内容,从而打造出一支高水平的师资队伍。     

构筑校本培训机制 加速教师专业发展进程

校本培训是学校可持续发展,教师和学生共同成长的重要途径,具有实践性、实效性、便捷性的特点。一些地区和学校在探索和实践中,逐渐形成了适合自身发展的校本培训模式,有较强的借鉴性。本期“课改在线”,我们特邀请密山市教师进修学校和哈尔滨市宣庆小学,谈谈他们在校本培训中的具体做法。     

教育叙事与小学英语教师校本培训

本文对小学英语校本培训的现状进行了分析与思考,从学校发展和不同层次教师专业发展上的真实需求出发,进行了以教育叙事为载体的小学英语教师校本培训的可行性分析,提出了重构小学英语教师校本培训体系,构建校本化、多维化、特色化的校本培训模式,以实现学校、教师、学生共同发展的愿景。     

校本培训要落实“六个结合”

切实开展校本培训,是全面推进中小学教师继续教育,促进教师专业化发展的重要措施,是打造一支师德高尚、业务精湛、教育理念超前、作风优良的教师队伍的重要途径,是全面提升教师综合素质,全面推进素质教育,全面提高教育教学质量,促进教育改革与发展的必要手段。但是,由于校本培训在山区学校还是一个全新的课题,有的学校对“校本培训”产生了片面认识,只想“现蒸热卖”,导致培训内容单一;有的学校没有建立有效的培训制度,校本培训忽冷忽热。其实,校本培训内涵丰富,要着重抓好“六个结合”。一是校本培训与教学实践相结合。校本培训的目的就是…     

跃迁：校本培训的场效应

校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程、教育行动研究的过程,也正是教师培训,专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本;任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。面对树三足而立新鼎---全面提升教师素养,从而全面提高素质教育质量的系统工程,我们作出了构建校本培训“教育场”的科学抉择。三年来的实验研究告诉我们,构建校本培训“教育场”是最为有效的途径。校本培训的场效应已显现出多方面、多维度、多层次的跃迁。