由杜威的观点所想到的——析“观念转变”中的“观念传授”现象

在教育观念的转变问题上，强调“观念转变”等于“观念传授”的思想是欠妥的，也是不利于教育改革的。本从杜威的观点谈起，分析了杜威思想的含义，并揭示了片面强调“观念传授”现象所带来的问题。     

与时俱进 转变教育观念

教育改革已成为一股不可阻挡的历史潮流.而任何一场变革首先是思想观念的更新.为此教育必须与时俱进,转变教育观念,认清教育是发展人的过程这一教育本质观,树立以学生为本的教育思想;建立新型的师生观,构筑民主平等、互尊互爱的师生关系;树立现代教学观,重视学生主动性、创造性的发挥,激发教学活动的生命活力;树立正确的育人观,关注学生的可持续性发展,这是有效推动素质教育的前提.     

论教师教育观念的转变

在梳理了教师教育观念及教师教育观念转变的含义、类型,分析了教师教育观念与教育行为分离的原因、以及影响教师教育观念转变的因素基础上,侧重从转化的路径模式、途径方式和干预策略等三个维度,提出了教师教育观念向教育行为有效转化的内在机制。     

论“两课”教学中教育观念的转变

＂两课＂教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地,它对引导大学生树立中国特色社会主义理想信念和正确的世界观、人生观、价值观起着十分重要的作用。但近年来＂两课＂的教学效果不尽人意。要改变这种状况,就要转变教育观念。如转变工具论的教育功能论;确立大学生的主体地位,尊重选择,促进大学生自主发展;树立民主平等、互尊互爱的师生关系观;由单纯知识教育向全人教育转变。     

论教师教育观念的转变

在梳理了教师教育观念及教师教育观念转变的含义、类型,分析了教师教育观念与教育行为分离的原因,以及影响教师教育观念转变的因素基础上,侧重从转化的路径模式、途径方式和干预策略等三个维度,提出了教师教育观念向教育行为有效转化的内在机制。     

论教师教育观念与教育行为的转变

在传统教育向现代教育转变的过程中,教师教育观念与教育行为只有进行相应的转变,才能适应时代和社会的需要。本就教师教育观念与教育行为的转变进行了分析和研究。     

与时俱进 转变教育观念

教育改革已成为一股不可阻挡的历史潮流。而任何一场变革首先是思想观念的更新。为此教育必须与时俱进,转变教育观念,认清教育是发展人的过程这一教育本质观,树立以学生为本的教育思想;建立新型的师生观,构筑民主平等、互尊互爱的师生关系;树立现代教学观,重视学生主动性、创造性的发挥,激发教学活动的生命活力;树立正确的育人观,关注学生的可持续性发展,这是有效推动素质教育的前提。     

转变教育观念 提高素质教育

现代素质教育的核心是树立现代教育理念,它是教师教书育人与教学行为的的根本指导。素质教育是以提高学生素质和创新能力为根本宗旨的教育。本文论述了通过转变教育观念从而提高素质教育的必然性,以及教师在素质教育中如何改进教育理念和对学生的培养方法。     

对教育观念转变的思考

在新形势下，每个教师都应该使自己的教育思想与教育行为符合现代教育规律和时代发展趋势，使自己成为能够面对新世纪多方面挑战的优秀教师。首先必须重新审视自己，重新认识自己，对教育观念问题有一个全面正确的认识，摒弃陈旧落后的教育观念，重新构筑教育观念。     

浅谈化学教育观念的转变

本文针对化学教育方面存在的问题,主要从八个方面在理论上进行了研究和探讨。通过典型事例剖析,新旧方法对比,找出化学教育中存在的问题症结,并提出了切实可行操作方法。     

美国当代教育改革的指导理念

20世纪80年代以来，美国陆续颁行了一系列大刀阔斧的教育改革措施。这些教育改革措施的制定和推行，背后是有着一系列重要的理念作为指导的。文章从质量优先、政府干预、市场介入、公平为本与全球定位等视角出发，对指导美国当代教育改革的重要理念进行了梳理和解析。     

论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系

教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间有着显著的区别,但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表现形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面;其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相互促进。正确认识教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间的关系,对于构建“社会倡导教育理论——教育观念——教学实践”之间的良性互动具有重要意义。     

论大学英语教师的教育理念

大学英语教学改革难有质的突破,忽视对教师教育理念层面的关注和引导是其中的一个重要原因。对语言及语言教学内涵的把握、对教育的深层次理解是当前大学英语教师确立先进教育理念的关键。     

中国古典小说名著中的教育理念

中国古典小说名著中蕴含了丰厚的教育思想资源,其教育理念揭示了教育者和受教者的正确关系,涉及了教育方法和对教育者的要求等诸多方面,主要体现在五个方面：教育者要善于发现可造之材,加以重点培养;教育者和受教者要保持亦师亦友,平等对话的关系;教育者的教育和培养要结合受教者的兴趣爱好和个性特长;教育者对受教育者的缺点要包容和帮助其改正,避免简单粗暴;教育者要坚持欣赏教育和鼓励教育。     

试论基础教育中的创新教育

创新教育是素质教育的核心内容，开发基础教育的创新机遇，培养学生创新能力，必须从构建立体的知识结构，培养创新素质的教师队伍入手，营造创新环境，培养创新思维，最终造就全民族的创新性格和创新行为。     

论陶行知职业教育思想及其当代启示

陶行知是我国伟大的人民教育家,提出了"生活即教育""社会即学校""教学做合一"等教育理论。他的职业教育思想内涵丰富,学习与研究他的职业教育思想,对我国当今职业教育的改革与发展具有十分重要的指导意义和借鉴作用。     

孔子教育思想的当代诠释

古代教育家孔子的教育思想博大精深,是中华民族极为宝贵的精神文化遗产。他的"有教无类"、"乐学"的教育思想,"因材施教"、"启发诱导"、"学思习"结合的教学方法,对今天的素质教育、情感教育、创新教育、自主学习、探究性学习仍有巨大的启示意义和理论价值。     

刘徽的治学思想对数学教育创新的启示

数学史的数学教育价值,主要是在于学习和开发古代数学家的优秀数学成果,尤其是我国古代数学家的立意造术,令后人赞叹不已。刘徽就是其中最杰出的代表,刘徽的治学思想和科学精神影响和教育了一代又一代国人。值得研究、探讨、效仿和发挥,从而,在继承古代数学遗产的基础上进行创新。     

科举制中的消极教育评价思想

科举制中的消极教育评价思想,主要体现在三个方面：一是牢笼英才、抑制创新思维;二是独尊儒学,忽视科技内容;三是学而优则仕,扭曲教育过程。这些思想中有的至今还在影响着教育的发畏,它是考试、教育、社会三者互动的结果。因此,当前教育考试评价制度改革,离不开经济、政治、文化等社会基础。     

教育理念的反思与建设

反思支配教育实践的教育理念 ,探讨制约教育发展的理念瓶颈 ,建设适应未来社会发展的教育理念 ,是教育发展的需要 ,也是全面建设小康社会的需要。本文认为在新时期应建设“学习之邦”,倡导“教育关怀”,坚持“以人为本”,提升“教育品质”,并对此进行了分析论述