思维拔节:实现数学价值与学力生长融合的纽带——以《对称与等分》教学为例

数学学科的核心价值在于发展学生的思维能力,而思维能力是学力的核心成分。思维能力的培养是发掘数学学科价值和发展学生学力融合的纽带。选择挑战性的学习材料、设计参考性的教学问题和组织主体性的探究活动,引领学生的思维拔节,可以让学生感悟数学学科价值,发展综合学力,实现生命成长。     

彰显“学科价值”,发展学生数学学力

学力"是学生学习能力的确证与表征。在数学教学中,发展学生学力需要彰显数学学科价值,包括数学的认知价值、应用价值、科学价值和人文价值。只有将学生的学力发掘、激励、开发出来,数学教学才能朝向学生生命成长的幸福方向发展!     

适切,引领学生思维拔节的“阳光房”

数学学科的核心价值在于发展学生的思维能力,而思维能力是学力的核心成分。思维能力的培养是发掘数学学科价值和发展学生学力融合的纽带。适切的内容,适切的方式,适切的引拨……引领学生的思维拔节,从而让学生感悟数学学科价值,发展综合学力,实现生命成长。     

发掘学科价值 助推学力发展——兼评茅雅琳执教的“平均数”一课

课堂教学应是学生积极参与、自己探索并不断获得发展的过程。数学课堂教学应关注学科的应用价值、科学价值、人文价值,借助一定的教育环境、资源和积极的教学实践活动,让学生自主获取知识并且发展能力,在情感态度、价值观等方面都得到健康发展,以此助推学生的学力提升。     

对小学生数学学力发展的思考与建议

＂学力＂是运动的、发展的。＂今天,学力问题已经成为解决与克服现代学校教育的问题与课题的关键。＂（钟启泉）我在此浅谈一下小学生数学学力的发展问题。1.发展学力,数学教学要突出以学生的本原出发,以学生的发展为前提。在教学内容上,要注重密切联系学生的生活和经验,以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。     

在活动中内化数学学科价值——以苏教版四上《简单的周期》为例

<正>数学对于学生的发展有着独特的价值,在与现实生活沟通的过程中,在感受和践行前人的数学智慧的过程中,学生应通过对数学特有的逻辑系统的学习和思考,把数学内在的智慧转化为他们自身成长的力量。那么,在小学数学教学中,如何发现数学学科的价值,发展学生的学力呢?下面,笔者以苏教版四上《简单的周期》一课的教学为例,谈谈教学实践与思考。一、多维形式呈现规律,培养学生的语言表达能力人类在创造数学的同时,创造了数学所独有的     

聚焦核心素养 体现育人价值——2023年高考数学全国卷试题评析

在考试试题中融入核心素养是基础教育课程改革关注的焦点。2023年高考数学全国卷试题以数学基础知识为载体,全面考查数学核心素养,体现数学学科的育人价值。为此,一线数学教学实践应关注这样几个问题：一是注重过程性引导,关注学生对数学知识本质的理解和掌握;二是引导并关注学生“三会”的养成,在知识掌握的同时关注数学学科核心素养的养成;三是通过养成式教学,逐步形成和发展学生的数学学科核心素养,实现育人目标。     

基于教材和学生,创造对数学的理解——对陈园园执教的“简单的线性规划问题”的点评

数学学科的精髓之一在于其内涵的理性精神,这一精髓应贯穿于教师解读教材、设计教学过程与优化教学细节之中。教师唯有对教材做出丰富的解读、把握学生的认知基础,才能创造对数学的理解,有效提升教学效果,发展学生学力。     

小学生数学隐性学力的培养策略

培养良好的隐性学力是落实学科核心素养的需要,有利于提升学生学习能力,对学生高阶思维发展具有重要而深远的影响。小学数学教师应努力构建高效课堂,注重开发培养学生的隐性学力,有效激活学生的隐性学力,不断提高数学课堂教学质量。以人教版小学数学教材为例,以高年级学生为研究对象,首先明晰了隐性学力与显性学力的区别与联系,其次分析了...     

学测背景下数学课堂教学的理性思考

在学业水平测试全面展开的背景下,职业学校的数学教学应以学生为主体,在关注学生知识经验、生活经验、思维经验的基础上,通过精心设计、分层备学、合作交流、探求新知,引导学生充分挖掘数学学科的独特价值,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进一步发展,真正实现数学素养的提升,以达到提升中等职业学校人才培养质量的目的。     

“掌握学习”与学生数学学力的培养

近年来,笔者在中学数学教学实践中,对“掌握学习”与学生数学学力的培养进行了实践与探索:如何在“掌握学习”理论框架下,以三个基本要素为主干,切实提高全体学生的数学基础学力,并在此基础上把对不同学生的发展性学力和创造性学力培养作为数学教学的出发点,改变学生原有的数学学力差异状态,设计适合数学教学实际的方法。     

“掌握学习”与学生数学学力的培养

近年来，笔在中学数学教学实践中，对“掌握学习”与学生数学学力的培养进行了实践与探索：如何在“掌握学习”理论框架下，以三个基本要素为主干，切实提高全体学生的数学基础学力，并在此基础上把对不同学生的发展性学力和创造性学力培养作为数学教学的出发点，改变学生原有的数学学力差异状态，设计适合数学教学实际的方法。     

基于学力培养的四维一体大单元整体教学有效性研究——以青岛版小学数学“完美的图形——圆”为例

大单元整体教学注重引导学生建立整体知识体系,强调在教学中提高学生的数学认知水平,提升学生的数学学科核心素养。新时期的小学数学教学以学生为主体,只有学生学力良好,才能确保教学结果符合预期。文章深入剖析学力内涵,结合青岛版小学数学“完美的图形—圆”一单元教学案例,从学、教、练、评四个维度出发,提出教师可以通过丰富生活教学资源、组织操作活动、组织练习活动、贯穿教学评价构建四维一体的大单元整体教学模式,促进学生学力提升。     

小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

<正>随着新课改的深入推进,培养学生的学科核心素养成为每一位教师都非常关注的问题。小学阶段是培养学生数学学科核心素养的黄金时期,也是让学生养成良好学习习惯的最佳时期。教师应该积极总结以往的教学经验,探索更加新颖的教学路径,给学生提供最优质的数学学习体验,进一步培育小学生群体的数学学科核心素养。小学数学是一门非常重要的学科,笔者在长期的教学工作开展过程中发现,关注数学教学就是在关注学生的思维发展,数学可以培养学生的细心,     

指向素养发展的小学数学单元教学评价

<正>单元教学评价是检查单元教学结果的手段,是反馈单元学习的工具。单元教学评价任务的设计既要指向学生自身发展的核心素养,又要指向学科核心素养。因此,在小学数学单元整体教学设计时,特别要关注单元教学评价的设计与实施,不仅要以学生学习的教材内容为载体,更要关联学生的生活经验、能力水平,真正发展学生的核心素养。一、单元教学评价的价值意蕴     

积累数学经验构筑数学学力

新颁课标加重了“感悟数学思想，积累数学活动经验”成分。其着眼于学生终身发展的目标设定身份明显。数学经验的积累之所以是对准学力，是因为经验是学力构成的一部分。可见，只有让学生亲历数学活动，才能够在“做”和“思考”的过程中积淀经验，并逐步积累。     

基于新课程背景下数学新授课活动层次的设计

数学学科不同与其他的自然学科,它具有逐级抽象的特点,所以数学学科的教学一方面要关注学科的特点,设计适当的活动,让学生经历一个知识、技能和能力螺旋上升的过程,做到＂人人都能获得必需的数学＂;另一方面也要关注学生认知结构,承认学生思维发展的不均衡,尊重学生的个体差异,以活动为载体,做到＂不同的人在数学上得到不同的发展＂。     

论小学生数学隐性学力的提升

在我们的小学数学教学中,大多数教师十分关注小学生显性学力的培养,但对小学生隐性学力的提升却远未达到应有的重视程度。提升隐性学力有利于小学生达到最佳的数学学力状态,深度掌握小学数学的知识内容,促进小学生数学学习的可持续发展。提升小学生的数学隐性学力,需要小学数学教师树立正确的学力观,明确隐性学力的层次、方向,关注小学生数学探究的过程,并在数学教学中寓理于算、关注数学思想方法的渗透。     

提升小学生数学学力的路径探索

<正>从教育实践的角度讲,“学力”是用来表征学生“顺利完成学习活动所必需的能力”。它随着学生的成长,呈现动态、发展的特点。小学生数学学力是一种以数学思维力为核心的数学综合素养,其实质是通过数学学会思维。它不仅包含数学化基础概念和技能化运算能力等基础性学力,更强调生活化数学经验和科学化逻辑思维等发展性学力。小学生数学学力的提升,离不开真实的数学学习活动体验。     

学力视域下小学数学思想方法渗透教学

数学学习中小学生数学学力的培养和提升离不开数学思想的指导和引导,数学思想的渗透也是小学生数学学力培养的重要内容。教学中,要以学生的学力为依据,重整教学内容,糅合数学思想,重构教学形式,夯实基础性学力,激活和提升隐性学力,发展数学思想方法,从而切实培养小学生数学核心素养。