关于大学教育天职的学理研究与事理分析

“大学的职能”与“大学教育的职能”是两个不能混同的概念,本文对大学教育的天职和使命进行了学理研究,在此基础上对大学教育的天职不同时代的具体表现进行了事理分析。     

古图文化与学理思想

由《周易》而衍生的“洛书《易》图,河图《易》合图、太极《易》合图、太极八卦图”在传统的易及化体系中占有十分重要的意义.本文探讨了“古图”的学理内涵,并对其在中国古代自然科学史以及文化思想史的地位予以确立.     

基于物理事理人理系统方法论的研究生培养

将"物理事理人理系统方法论"引入到研究生的培养过程中,构建"基于物理事理人理系统方法论的高素质研究人才培养方案",注重研究生从顶至下系统性知识的掌握和综合技能的发挥,达到"懂物理、明事理和通人理",从而培养出具有强创新性和竞争性的高素质研究人才.     

作业设计：价值再认、学理澄清与实践转向

减轻学生过重作业负担需要优化作业的设计,我们要对为什么设计作业有明确认识。作业设计要遵循六个原则,即一致性、针对性、选择性、情境性、多样性和可测性。在深研教材的基础上,实施精准教学,优化评价,实现课后作业与课内作业一体化设计,课后作业与下节课的预习作业综合性设计,定量作业与定性作业交叉设计,以及书面作业与非书面作业的协调设计。     

思想政治教育预测的学理定位与可能性分析

思想政治教育预测是思想政治教育理论和实践中的重要问题.思想政治教育预测研究伴随着思想政治教育学科的发展而存在,在学理定位上历经“思想政治教育方法论”、“思想政治教育交叉学科”和“思想政治教育管理论”的发展过程.厘清思想政治教育预测“何谓”以及“何以可能”是思想政治教育预测研究的前提性问题.思想政治教育预测应聚焦于“过程...     

知识梳理与学理追问：思想政治教育接受问题研究30年述评

思想政治教育接受问题是思想政治教育研究的重要领域,对思想政治教育接受问题研究的30年发展历程进行历时性分析,缕析其研究脉络与特征,评析当前的研究主题及内容,对其研究进行反思,对于破解当下思想政治教育“解题困境”,增强思想政治教育实效性具有重要的意义。     

论思想政治教育个体价值的回归

时代的发展，要求思想政治教育从只重视社会价值、忽视个体价值的定位思维中解脱出来，全面认识思想政治教育的个体价值，从受教育者的需要出发，客观准确地定位思想政治教育的个体价值，实现受教育者个体价值的回归，精心设计思想政治教育，努力实现思想政治教育价值的最大化。     

论思想政治教育价值的人本回归

目前,关于思想政治教育价值的研究主要停留在社会层面,如它的政治功能、经济价值、文化价值等,而它对个人发展的价值被不同程度地忽视乃至被肢解了。随着社会转型和小康社会的全面建设,人的价值在各个领域得以彰显,思想政治教育也不例外。本文想就思想政治教育的个人价值与人的发展的关系做一些初步的探讨。一、对思想政治教育价值的全面认识马克思主义哲学从主客体关系的角度来考察价值概念,科学地揭示了价值的本质,“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”它表明价值并不是反映某种独立存在的实体范…     

思想政治教育方法研究中三个基本概念辨析

方法、方法论、方法学是思想政治教育方法研究中首先需要弄清楚的三个重要概念。方法不仅应从主观方面加以界定,成为主体认识世界和改造世界的工具手段,而且还要从客观方面加以理解,方法蕴涵着对客观世界的属性和规律的认识,方法也是一种知识体系。笔者对方法论的两种界定进行了分析,为了避免在思想政治教育方法研究中交叉使用关于方法论的两种界定,把方法的内涵、依据、特点、层次结构、功能作用、运行发展规律等关于方法自身及其如何实际应用的内容,纳入方法学的研究范围,对方法论的理解还原为方法论与世界观相统一的本来意义上。     

挖掘自身能源的思想政治教育学理佐证

挖掘教育对象＂自身能源＂是思想政治教育的重要方法之一,是改变教育对象思想和行为的突破口。这一方法在日常思想政治教育中得到了广泛的应用,但对其学理的研究比较肤浅。文章以心理学和军事学的学理视角、后果优势和局部优势的合理定位、必要性和可能性的充分条件,分别对挖掘＂自身能源＂的思想政治教育方法做了学理佐证。     

商务印书馆与近代西方教育学理的东渐

近代西方教育学理在中国传播的过程中，出版机构发挥了不可替代的作用。商务印书馆作为近代最知名的出版机构，不论是对西方教育经典的译介，抑或是在西方教育学科的传播上，都具有深远的中外教育交流意义和深刻的学术价值。     

思想政治教育与人的价值实现

人的价值是人对自己需要的满足，包括人的自我价值和社会价值两方面。人的自我价值和社会价值是对立统一的。而处于根本地位的是人的社会价值。人的价值实现就是人的自我价值和社会价值的实现，它们的实现需要各种条件，而思想政治教育在一定程度上能提供这些条件，有力的促进了人的价值的实现。     

悖论、反思与回归：教育本质刍议

教育本质探讨四十几年，至今不知“本质”为何物，原因何在，这固然同教育现象复杂，难以界定有关，但最根本的原因在于把教育的本质问题变成了“教育应当是什么”这样主观的东西，这样定义教育的本质，与其说是在探讨教育的本质，不如说是在逐渐背离教育的本质，研究教育本质的诸学说自身也存在着难以克服的悖论，首先它违背了唯物辩证法本质是客观的原理，其次以教育的非本质属性代替了教育的本质属性，再次以对教育的定义性陈述代替了对教育本质的定义，因此，有必要对教育本质的探讨思路进行“拨乱反正”，反思我们目前对教育本质的探讨方法，找准教育本质的探讨方向，使教育本质的研究回到“教育是什么”的探讨上来。     

在构建和谐社会中思想政治教育的价值实现

构建社会主义和谐社会需要充分实现思想政治教育的价值,应整合和谐意志、强化凝聚政治意志、和谐政治关系以实现政治保障价值;应倡导和谐道德、营造和谐氛围、调控道德行为以实现道德彰显价值;应发展和谐文化、推进先进文化建设、激发全民参与热情以实现思想动力价值。     

高校思想政治理论课整体性的学理阐析

高校思想政治理论课的任务、目标定位蕴涵着深刻的整体性。从学理阐析中可以看到：以＂实现思想成长＂为核心指向的思想政治理论自身是其整体性的根据;四门课程内容的客观统一性与＂成人＂的价值本质是其整体性两个层次的内容;其整体性彰显了＂中国特色＂智慧品格。     

思想政治教育方法论研究进展

自1984年思想政治教育学科正式创立以来,思想政治教育方法论研究由少到多、逐渐深入,在思想政治教育方法论基本问题、思想政治教育具体方法的运用与发展、思想政治教育研究方法等诸多方面都取得了丰硕的研究成果。     

思想政治教育价值与人的价值

“万能论”和“无用论”是对思想政治教育非科学的价值判断。究其原因 ,是出在对思想政治教育价值与人的价值的内在关联的把握上。思想政治教育是人的价值实现的重要途径 ,其价值是人的价值的重要表现 ,因此 ,是属人的。进一步说 ,人们对思想政治教育价值的追求 ,实际上是对人自身价值的追求 ,两者相互关联 ,内在统一。人的全面发展 ,既是人的价值的最充分实现 ,又是思想政治教育价值实现的理想境界。现阶段推进人的全面发展必须以江泽民同志“七一”讲话为指导 ,必须着眼于社会主义初级阶段的客观实际     

关于教育研究方法论及其价值取向的研究

方法论对于教育研究具有重要的意义。教育研究能否取得预期的效果在很大程度上取决于方法论的正确与否。回顾20世纪人类教育发展脉络,其价值取向主要表现为重视教育研究领域中人文主义的回归,即重视人在教育中的地位。     

浅谈中外思想政治教育比较研究的意义与价值

一　　思想政治教育是伴随着阶级的产生和国家出现而产生和发展起来的 ,它在任何一个国家的发展中都起到至关重要的作用。所以 ,世界各国不仅重视思想政治教育 ,而且还特别注意方式方法的研究与学习。因此 ,对中外思想政治教育历史与现状的比较研究 ,能使我们进一步了解、认识世界各国尤其是发达国家思想政治教育的优势、长处以及地区、民族特色。这有利于我们比较客观全面地认识自己国家思想政治教育的现有水平和发展状况。即在看到自己优势一面的同时 ,也应看清自己的不足和落后之处 ,使我们不断增强向世界各国学习成功经验、有效方式方法…     

思想政治教育方法论的价值

思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线 ,高度重视思想政治工作 ,是我们党的优良传统和政治优势。加强和改进高校思想政治工作 ,乃是我国教育的社会主义性质和根本任务的必然要求。高等学校要从实施科教兴国战略的高度 ,从全面提高学生的思想道德和科学文化素质 ,为社会主义事业培养德智体美全面发展的建设者和接班人的战略高度 ,切实加强和改进思想政治工作 ,必须创新方法 ,坚持以科学的方法论为指导。思想政治教育方法论即关于思想政治教育方法的学说或理论 ,它以思想政治教育矛盾转化过程中方法的价值、方法的理论依据和科学原则…