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韩艳 《九江职业技术学院学报》2022,(2):19-22+27
“双高计划”背景下高水平软件专业群课程体系建设遵循素质教育优先、突出岗位技能优质、强调创新教育优化的原则。明确高水平软件专业群课程体系建设内容,主要包括底层共享的基础课程、中层分立的专业课程、高层互选的拓展课程、多层贯通的综合课程体系。高职院校高水平软件专业群基础课程设置要重视人文素质培养,专业课程设置要突出软件行业技能,拓展课程设置要体现产教融合创新,综合课程设置要优化校企合作教学。 相似文献
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吴海勇 《上海教育评估研究》2021,10(4):46-51
“双高计划”赋予了高职院校专业群建设新的价值意蕴和发展内涵。在“双高计划”视阈下,深化专业群内涵建设应突破提质增效过程中的难点堵点,突出专业群内涵建设的特色化、信息化和协同化,强化专业群共性职业技能资源建设,深化专业群课程体系、教材和教法的综合改革;应以深化产教融合为契机,提升专业集群与产业集群的契合度,构建专业集群和产业集群融合协同发展命运共同体,切实提高专业群内涵建设水平。 相似文献
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李海东 《连云港师范高等专科学校学报》2022,(2):87-90
高职院校特色高水平专业群的建设模式主要有依托共同基础构建专业群、围绕核心专业构建专业群、面向职业岗位构建专业群、立足区域产业构建专业群四种。为了强化特色高水平专业群建设,高职院校可以沿以下路径开展相关工作:以双师团队为保障点,夯实共同基础;以专业优势为发力点,突出建设特色;以课程重构为基础点,助推岗位适配;以产教整合为切入点,强化服务功能。 相似文献
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在“双高计划”背景下,高水平专业群建设具有培养技术技能型复合人才、主张多元利益主体相互博弈、寻求内部资源有效结合、响应职业教育高质量发展诉求的特色定位。专业群建设主要以面向岗位、对接产业、围绕学科、致力需求四种组群逻辑进行组群,各组群逻辑在专业群建设过程中利弊共存。随着国家对高水平专业群建设的重视程度不断提高,高水平专业群建设必须构建切实可行的路径,重点应从理论路径、实践路径以及保障路径三方面推进,即通过顶层设计带动科学组群、共生治理实现多方联动、体制完备确保质量推进,以实现专业群建设的聚合效应与服务功能,体现专业群建设的内涵与本质。 相似文献
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李爱元彭振博孙向东张慧波 《职业技术教育》2023,(9):28-32
高水平专业群建设是高职院校提升办学水平、实现高质量发展的主要抓手,也是“双高计划”建设项目的重点内容。通过对12所高职院校高水平化工专业群建设方案的梳理发现,建设方案从结构到内容统一规范,政府主导地位明显;专业定位精准,兼顾了服务区域经济和专业发展的双重任务;注重需求,强调专业群组建逻辑;建设路径多元,实施举措体现了开放、包容的建设理念,并对建设方案中如何体现特色化、克服唯量化指标、加快国际化发展等进行了探讨。 相似文献
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“双高计划”学校建设作为新时代高职教育发展的核心主题,蕴含了高水平学校与高水平专业群之间的内在辩证关系,表现为高水平学校以高水平专业群为依托打造学校办学特色,高水平专业群通过示范作用带动其他专业群发展,高水平学校和专业群共同发力彰显职教之道.“后示范”时期“双高计划”学校建设,要实现人才培养从“技能型”向“技能复合型”... 相似文献
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金霁 《宁波职业技术学院学报》2021,(1)
2019年12月,教育部、财政部公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单。通过对入选的56所高水平建设校和253个高水平建设专业群的数据透视分析,以此来窥视高等职业教育改革发展的新定位、新方向和新突破。通过分析发现,“双高计划”由过去注重单一专业建设转为以专业群建设为载体,类型教育特色凸显;以推动高职教育发展提质增效为重点,突出产业发展导向,积极为经济社会发展提供支撑;作为一项政府供给制度,注意处理好制度的变迁与创新之间的关系,既充分体现“扶优扶强”原则,引领高职院校加强内涵建设,做优做强职教品牌;又充分考虑东西部地区的现实差异,注重地区间协同发展,着力缩小地区差异。 相似文献
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高水平专业群建设是“双高”建设的重要内容,模块化课程体系构建是专业群建设的重中之重。在分析“双高计划”背景下专业群模块化课程改革内涵和特征的基础上,对专业群模块化课程改革的内容及实施路径进行研究与分析,并对专业群模块化课程改革的实践进行探索。 相似文献
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高水平专业群建设是实施“双高计划”的重要抓手,是专业建设顺应经济社会发展和产业结构调整的必然要求。作为高水平专业群建设的小学教育专业群,是师范院校建设的特色和亮点,其组建的逻辑机理包含了学校与专业的共生逻辑、群内专业的共性逻辑、牵头专业与群内专业的共进逻辑,从而形成资源共享、互惠共生的小学教育相关专业建设的新生态。在小学教育专业群建设过程中,通过培养“一专多能”人才、优化课程结构、重构课程内容、打造创新团队、探索协同机制等策略,构建小学教育专业群发展的良性生态,彰显类型教育的办学理念和特色,着力培养“下得去、留得住、教得好”的农村小学教师。 相似文献
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在“双高计划”高水平专业群面临终期验收和二次遴选的背景下,聚焦专业群建设成效,采用德尔菲专家咨询和AHP层次分析法构建了包括人才培养、师资队伍、教学改革、产教融合和社会服务5个一级指标、11个二级指标、40个三级指标的高职院校专业群竞争力评价指标体系。以广东省14所“双高计划”高职院校为例进行专业群建设实证分析,既验证了该评价指标体系的实际应用价值,又检验了14所“双高计划”学校目前专业群建设水平,从而从创新人才培养、加强师资队伍建设、深化教学改革、推进产教融合、增强社会服务能力等方面提出“双高计划”高职院校专业群建设策略。 相似文献
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赖凡 《重庆广播电视大学学报》2022,(4):15-20
教师是教育的第一资源,“双师型”教师是培养高水平技术技能人才的关键力量,是职业院校实现“双高计划”的控制因素。高职院校要在把握教师队伍建设价值内涵的基础上,通过完善双师认定标准、建立“固定岗+流动岗”的教师引入机制、健全教师培养培训体系、改革考核评价制度等措施,进一步加强“双师型”教师队伍建设。 相似文献
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职业教育“双高计划”的专业群生态与治理路径 总被引:1,自引:0,他引:1
职业教育“双高计划”的顺利实施与高水平专业群的发展建设密切相关。通过分析“双高计划”获批的389个专业群所组成的生态系统发现,在专业群个体、专业群种群、专业群群落三个层面均呈现不同的结构特征,使得该生态系统呈现出专业群个体的自我生长进化、专业群之间的竞争与合作、专业群生态系统的动态平衡调节等进化机理。因此,要通过培育特色专业群和优势专业群、以技术链为依托优化专业群顶层设计、建立专业群相关保障机制等治理路径,走资源共享与集团化办学的专业群建设之路,不断优化专业群生态机能,以促进“双高计划”的顺利实施。 相似文献
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本文分析建筑室内设计专业发展现状,围绕区域建筑业高新技术发展需求,提出建设高水平的建筑室内设计创新与技术服务协同创新平台、打造建筑室内设计专业人才培养高地、发挥“校企行”共建的积极作用、扩大国际交流提升影响力等人才培养策略,为行业在建筑新技术、新材料、BIM信息技术应用、创新设计领域培养高水平技术技能人才提供保障。 相似文献