"以说促写",提高小学高年级习作课堂教学实效

语文教学"听、说、读、写"的训练中,"说"与"写"的关系紧密,前者是口头表达,后者则是书面表达,二者同属于语言表达形式.小学人教版语文教材中,口语交际往往与习作紧密结合.因此,笔者结合小学五年级语文习作教学,通过"设场景,拓思路——巧积累,促写作——讲技巧,写真情"的模式,把口语交际训练与写作训练紧密结合起来,引领学生以说为媒,以说促写,拉近学生生活与作文的距离,减小写作坡度,提高习作课堂教学实效,有效提高学生写作能力,培养"我手写我口"的良好写作习惯.     

“以说促写”,提高小学高年级习作课堂教学实效

语文教学"听、说、读、写"的训练中,"说"与"写"的关系紧密,前者是口头表达,后者则是书面表达,二者同属于语言表达形式。小学人教版语文教材中,口语交际往往与习作紧密结合。因此,笔者结合小学五年级语文习作教学,通过"设场景,拓思路——巧积累,促写作——讲技巧,写真情"的模式,把口语交际训练与写作训练紧密结合起来,引领学生以说为媒,以说促写,拉近学生生活与作文的距离,减小写作坡度,提高习作课堂教学实效,有效提高学生写作能力,培养"我手写我口"的良好写作习惯。     

以读促写 读写结合——对小学语文习作教学的思考

古人云：“蜀道难,难于上青天。”而目前小学语文习作教学对有的师生而言,也颇有“难于上青天”之感。老师“头疼”,是因为不知如何让学生乐于习作,写好习作;学生“头疼”是因为他们在习作时往往是绞尽脑汁、胡编乱造还是只能挤出那么几句干巴巴的话来。有的学生甚至一听到要作文就产生畏惧和厌恶感．于是“横眉冷对方格,俯首甘咬笔头。”学生被动地完成老师布置的习作任务．这着实是一件痛苦的事情。     

以读促写在小学语文高年级习作教学中的运用——以五年级上册习作单元教学为例

读写结合是新课标提倡的教学组织形式,倡导小学语文教师对某单元中的课文、习作资源进行整体规划,引导学生将课文中的写作知识和手法迁移到自己的写作中,以此助推小学生语文综合素养的发展。文章在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合具体的教学实践,探讨以读促写在小学语文高年级习作教学中的运用策略。     

语言由心而生,文字随情而增——浅谈小学语文“说写结合”习作教学策略

习作教学一直以来都是语文教学中的重点,如何使习作教学变得高效是语文教师一直以来需要解决的难点。本文提倡说写结合,遵循学生语言发展的规律性,培养学生由主动说到有意识动笔去写的有效策略。     

以评导改,评改互促——习作教学评改有效性初探

作文评改是作文教学的一个重要环节,是作文指导课的延续,但长期以来没有引起教师足够的重视。教师们大都费尽心力地批改学生的习作,从习作的内容到遣词造句,从一个错别字到一个标点符号,都认真地圈画,做细致的边批,学生不费吹灰之力就得到了一篇修改完整的文章。学生修改习作的过程完全被教师的精心批改取代了,学生能从中受益多少呢?《义务教育语文课程标准(2011年版)》在习作教学中也强调应着重培养学生的作文评改能力。那么,要怎样评?又要怎样改呢?以下是笔者在实践中的一点体会。     

从读入手,以读促写——提高小学生习作能力的“三部曲”

当前作文教学中存在着学生无话可写,教师指导空泛的困境,我以人教版小学语文五年级上册中的课文为例,第一步:联系学生生活,激发习作兴趣;第二步:抓细节描写,用文字为生活拍照;第三步:抓文字表达,强化语言训练;引导学生无拘无束写,有章有法练,让学生喜欢习作,有交流思想、表达情感的欲望。     

以“媒”促教,寓写于乐——浅谈如何利用多媒体进行习作教学

正一、创设意境,激发学生写作兴趣习作教学十分重视生活的观察与素材的积累。而现在学生大多经历少,阅历浅,每次作文时,往往感到无话可写。多媒体教学习作,从一定程度上解决了这个难题。实践证明,在习作教学中运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的多媒体,能充分调动学生观察、思维和想象等智力因素,还能充分调动学生的动机、兴趣、情感等非智力因素,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。     

以读促写,彰显语文之美——《说木叶》课堂教学实录

一、选中教学切入点,化繁为简师：从题目看,课文写的内容是……生齐：木叶。师：文章选自《唐诗综论》,＂说＂的是木叶,而且＂说＂得专业,预习课文时是不是觉得不好理解？（生点头）师：那就让我们化繁为简,一步步走进文本。哪位同学先说说文中＂木叶＂的字面意思？生：树叶。     

以写带读,以读促写——文言文阅读写作课堂教学模式初探

经过学习、思考和初步尝试,一种新的教学思想已初具雏形。“以写带读,以读促写”,在当前要求大胆创新理念的号召下．我找到了一个结合点,这个点既适应当今语文教育界的主流——阅读,又使阅读能更好地促进言语的表现——写作。在实践中,我总结出这种教学模式的基本思路：写在先,读在后,改为终．在课堂上必须贯穿“以读促写”的思路和理念。现以《狼》一课为例,谈谈具体的实施方法。     

写记叙文必须趣、情、理灌注——以一位学生的两篇习作为例

<正>一、记叙文写作在高中教学中的尴尬现状及原因在日常高中作文教学中,基于应试之需,许多教师大多让学生"操练"议论文,对于记叙文却不太愿意花过多的时间去训练。其原因有三:一是记叙文的写作对学生有难度,材料不容易选好,文章不易出彩。而议论文,由于有一套固定的格式加上平时训练较多,因而轻车熟路。二是写记叙文有风险。写记叙文稍有不慎,得分就会比议论文要低。因为学生不善于将趣、情、理灌注到材料和写作的过程中,材料又没有     

以情激趣 以境利学——初中英语课堂教学中情境应用的几点感悟

改变传统的重视知识传授而忽视学生语言运用能力的培养是当前初中英语新课程改革的重点内容之一。如何在新课程背景下优化教学方法．促进学生在课堂上参与、体验、合作及交流．从而收获知识,提高能力是每一位教师应该深思的问题．笔者在教学实践中通过创设有效的教学情境．不仅极大地激发了学生学习英语的兴趣．还使学生在良好的情境氛围中的学习主动性得到了最大的发挥．取得了良好的教学效果。     

以问导学,以问促教——浅析问题教学法在小学数学课堂教学中的应用

问题教学法主要是教师提出问题,学生通过小组讨论解决问题,最后教师对学生没有解决的问题进行讲解,从而提高学生自主学习能力的教学方法。     

被感动才能有行动——浅谈品德课堂中的以情促教

我们的品德课堂只有拨动学生的心弦,让他们的感情动起来,才能促进学生的积极体验,使他们产生情感共鸣,从而主动地完成道德建构。一、由感受感知引发感动【案例】《从一滴水说起》这一课的教学目标是感知水的重要性及我国水资源缺乏     

读懂习作单元导语,把握习作教学目标——以统编版五年级下册第五单元为例

统编版小学语文教材自三年级起每个单元便多了单元导语页,每个单元导语既揭示了整个单元内容所表达的一个宽泛的主题,又明确了该单元的语文要素,点明了该单元的阅读训练点和写作能力训练点,让教师更加明晰单元教学目标——本单元要学什么,要达到什么目标,要怎样学.要想真正读懂单元导语,就不能脱离教材体系孤立地泛泛而读,而应当要先厘清...     

单元统整,二次开发,学编童话——以习作教学《我来编童话》课堂观察为例

一、观察缘起2019年秋季,统编版小学语文教材已全面投入使用,小学语文统编教材以同一"主题"安排每组课文,每一单元在编排的过程中,都紧扣单元语文要素,形成人文主题和语文要素的双线结构。这是统编版小学语文三年级新教材的特色之一。整合单元预习目标、整合单元习作训练、拓展单元主题阅读,能使教学更具整体性、完整性,能有效落实提高课堂效率。     

以情导入,以疑激趣,以实促悟——对小学语文阅读教学的几点探讨

面对课程改革的不断深入,如何提高教学效率,提高学生的学习兴趣,已经成为广大教师深入探讨的话题。因此,本文主要结合笔者自己的教学实践经验,探讨在小学语文阅读课堂中,如何巧设情境,妙设疑问,引导学生进行深入的课文阅读与学习。     

以情为线 以读促悟 领悟作者的思想感情——《可爱的草塘》教学片段解析

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。在语文阅读教学中,引导学生理解课文内容、体会思想感情是教学的重点和难点,也是提高学生语文综合素养的行之有效的策略。在多年的教学实践中,笔者认为,阅读教学要以情为线,以读促悟,引导学生领悟文本中作者表达的思想感情。一、以情为线,以境激情在语文阅读教学中,要想让学生对课文内容全面把握,     

构建"基础"课实践教学体系的几点思考——以广东揭阳职业技术学校为例

提高"思想道德修养与法律基础"课(以下简称"基础")的针对性、吸引力和实效性是教学的关键,课程设置在育人途径上突出实践性的特点,本着"学在课堂、用于实践"的原则,在教学实践中探索并逐步形成一套卓有成效的课堂教学与实践教学相结合的教学模式,充分体现了以人为本、学以致用的特色.     

立足学情,以巧促学——初中语文高效课堂建设的几点尝试

<正>高效课堂势在必行,但是目前初中生的语文学习情况又是不容乐观的。首先,语文学习和理科学习不一样,它是一个循序渐进的过程,很难在短时间内有立竿见影的效果,所以家长和学生普遍不太重视。其次,随着高科技的发展,影视、网络充斥生活,很少有学生能静下心来好好地去读一读书,写一写文章,而语文是一门需要长期积累的课程,所以现在初中生的语文基础普遍较差。最后,时下很多语文教师为了追求他们所谓的高校课堂,向学生灌输以考试技巧为主的课屡见不