初中地理复习课中如何提高学生高阶思维能力

地理复习课旨在通过复习使学生对知识点进行巩固和补充,实现对地理知识和原理的再认识,进而培养学生的高阶思维能力。通过逐步引导学生,学会分析、学会综合、学会评价、学会批判,让学生深刻、创造性地记忆地理知识,以便逐步优化学生的思维品质,促使学生一生受益。因此,初中地理教师要切实解放学生的头脑、双手,引导学生多探索、多动手,同时也要解放教学时空,以便让学生在更广阔的环境内实现自主探索,培养学生的高阶思维能力。     

基于高阶思维能力培养的复习课问题设计

阐述高阶思维能力培养的重要性及培养方法。基于生物学科高考考试说明的要求,梳理了高阶思维能力各层次的常用问题方式,提出基于高阶思维能力培养的高三生物复习课问题设计的3种策略。     

指向高阶思维能力培养的高三历史复习课教学策略——以“晚清外交的转型”为例

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》和新高考评价体系明确要求提高学生历史学科的关键能力,而高阶思维能力是历史学科关键能力的重要表现。高阶思维的培养是核心素养达成的重要手段,是当前历史学科教学的重要目标。高三的历史复习课既要建构知识,又要发展思维,如何科学整合二者要求,成为当前高三教学中亟须解决的问题。以“晚清外交的转型”复习课为例,从凝练新的主题、优化问题设计、创新课堂模式三个维度,探讨高中历史复习课教学中学生高阶思维的培养策略。     

引发高阶思维的“深度学习”复习课教学——以“电动机”为例

针对九年级复习阶段学生叫苦、教师叫累的现象,以及学生无法深度学习的问题,以浙教版科学中“电动机”的复习课教学为例,分享了课堂教学设计,分析了优化教学设计引发高阶思维的深度学习案例。     

指向高阶思维的数学复习课教学例谈

发展学生高阶思维能力是数学教学追求的目标,可借助课堂教学培养学生分析问题、创新创造、批判性思维等高阶思维。“一题一课”模式的复习课教学,在开放式引入、自编题探索和变式题探讨三个环节提出相应的教学策略,可以促使数学课堂指向核心素养,发展学生高阶思维。     

物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考

高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,是一种跨学科、跨知识领域,能对思维予以评价的思维.高阶思维既是高中生创新素养中的一个核心要素,也是物理教学中对于学生培养的追求.在物理课堂教学中,要以高阶学习活动方式组织教学,关注思维教学内容的渗透,关注学生讨论发言的批判性思维成分,关注“一题多解”的指向性,关注探究性实验方案的评价,关注教师自身的行为模式,同时物理教师还应该积极参与培养中学生高阶思维能力的校本课程建设.     

指向高阶思维能力培养的高中生物深度学习策略研究

在研究如何培养学生核心素养的过程中,一线教育工作者提出了深度学习这一概念。深度学习,既是一种教学理念,又是一种教学方式。在高中生物教学活动开展过程中促进学生深度学习,不仅可以使学生加大情感投入、建构知识结构,还可以使学生发展高阶思维能力,提升综合素养。在这篇文章中,笔者以深度学习的内涵为切入点,结合教学经验,详细介绍促进高中生深度学习生物的策略,为一线教师提供教学借鉴。     

利用高三物理复习课培养学生的发散思维能力

本文论述了在高三物理复习课中通过实例运用知识联想，以及一题多解和一题多变等方法培养学生的发散思维能力，在实践中收到了良好的效果。     

初中生物学复习课中培养学生科学思维的教学策略

复习课教学中,可以灵活多样地采用一些教学策略和方法,如巧设层次性问题、梳理大概念、设置情境式试题、绘制思维导图等,全面提高学生的科学思维能力,培养学生的生物学学科核心素养。     

指向高阶思维培养的高中思想政治课作业设计策略探究

作业设计是教学设计的有机组成部分。为促进深度学习真实发生,需要克服传统的作业设计中存在的弊端,设计出指向高阶思维培养的作业。为此,要构建一套新的高中思政课作业设计策略。首先,要建立一整套深度学习的评估体系,并依此设计有高度的作业目标;其次,要创设一系列有内涵的作业情境,整合形成有效度的作业载体;最后,要形成一体化的作业评价,促进有远度的素养提升。     

加强数学复习课中发散性思维能力的培养

本文就数学复习课中如何加强发散性思维能力的培养问题进行探讨．     

利用高三物理复习课培养学生的发散思维能力

本文论述了在高三物理复习课中通过实例运用知识联想,以及一题多解和一题多变等方法培养学生的发散思维能力,在实践中收到了良好的效果。     

深度学习视角下小学生数学高阶思维培养策略

高阶思维即较高层次的思维,包括分析思维、评价思维、创新思维等。从深度学习视角出发开展小学数学教学活动,有利于解决学生浅层学习问题,促进学生数学思维的进阶发展。文章深入解读高阶思维的概念,结合具体教学案例针对迁移思维、分析思维、评价思维、创造思维四项高阶思维的培养教学工作提出几点建议,指出教师可以通过关联新旧知识点、组织深度探究活动、引领学生批判思考、组织练习应用活动等方式引导学生深度学习,发展学生数学高阶思维,希望为进一步提高小学数学课程教学质量提供参考。     

深度学习视角下单元复习课的实践与思考—–以“圆的单元复习”的课堂教学为例

在单元复习课的课堂教学中,注重与深度学习理念相结合,引导学生在知识网络中深度建构,在知识生长点深度追问,在知识发散点深度挖掘,在知识交叉点深度拓展,在知识总结中深度反思,引领学生在复习课堂中整体建构,夯实四基,提炼归纳,活用迁移,内化发展,突破重难点,提高课堂复习效果,培养学生的高阶思维能力.     

试谈高中数学复习课中创造性思维能力的培养

创造性思维能力的培养是一个长期的过程，必须在数学教学中认真探索，积极试验，避步渗透。中学教育阶段是培养学生创造性思维能力的关键阶段。中学数学教学中，培养学生数学创造性思维能力显得尤为重要。本将结合笔的教学实践谈谈高中数学复习课中如何培养学生的创造性思维能力。众所周知，复习课中由于课堂时间不长，教师往往在促使学生所学知识网络化、集成化和发挥学生主观能动性，培养学生创造性思维能力两方面难以兼顾。我认为，关键在于精选代表性例题。充发挖掘例题功能和合理优化教学过程。下面通过典型例题阐明笔的观点。     

指向高阶思维的初三数学专题复习课教学思路设计分析

高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力,发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。"指向高阶思维的初三数学专题复习课"就是以培养学生高阶思维为主线设计和实施初三数学复习课教学。文章就指向高阶思维的初三数学专题复习课教学设计方案、实施策略和关注点等的思考进行阐述。     

高中化学教学中高阶思维能力的培养

高中生正处于思维发展的关键阶段,培养高阶思维契合课程改革总体目标。不同领域对高阶思维的关注点不尽相同,研究高阶思维的培养策略对高中化学教学改革发展有积极的推动作用,可以促进学生综合素质的提升。文章运用文献法分析了高阶思维能力的概念以及培养高中生高阶思维能力的意义。同时,文章结合实际调查研究数据,运用案例法深入探讨高中化学教学中高阶思维能力的培养策略,提出有关化学教学的建议,旨在提升学生的思维品质。     

高中化学高阶思维能力培养

高中生的认知方法逐渐丰富,思维趋于成熟,单一的理论性知识不仅已经无法满足学生的实际学习需求,还会限制学生化学能力的提高和学科核心素养的发展.高中化学教师要培养学生的高阶思维能力,利用自身认知对课堂教学进行创新设计,精心筛选教学方法,组织学生进行化学实践活动,从而使学生的学习认知顺利内化,高阶思维能力快速成长.     

指向核心素养 发展思维能力——初中数学复习课“非线性”思维课堂教学策略思考

初中数学复习课是教学中很重要的一种课型,有效的复习课不仅能帮助学生回顾知识,更能帮助其建构相关联数学知识的结构化体系,形成数学思想方法,发展数学思维能力.本文主要探究复习课“非线性”思维课堂教学的策略,旨在促进学生数学核心素养的发展.