妇产科临床实习带教中PBL结合模拟临床实习生教学的应用效果

目的:观察妇产科临床实习带教中PBL结合模拟临床实习生教学的应用效果。方法:我院妇产科2018年8月-2019年8月收治的44例临床实习生为本次研究对象,按照临床带教过程中应用的方法不同将临床实习生分为对照组(22例:传统带教)与实验组(22例:PBL结合模拟临床实习生教学法),比较两组临床实习生出科成绩。结果:实验组临床实习生出科成绩明显优于对照组,数据差异有统计学意义(P0.05)。结论:妇产科临床实习带教中PBL结合模拟临床实习生教学法干预效果明显优于传统带教。     

多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用

目的:探讨在儿科临床护理教学过程中行多元化教学方式的应用效果。方法:将我校2015级护理专业116名学生作为研究对象,根据学生自身意愿分为实验组和对照组,各58例。对照组行传统教学,实验组则行多元化教学,观察并比较两组教学成果和认可度。结果:实验组操作技巧得分、理论知识得分均高于对照组,实验组认知度56例(96.55%)显著高于对照组46例(79.31%)。且对照均存在P0.05,有统计学上的意义。结论:通过在儿科护理教学过程中行多元化教学,不仅能够提高学生的理论认知和操作能力,同时,还能够提高学生对于多元化教学方式的认可度。     

PBL结合典型病例情境教学法在妇产科教学中的应用体会

目的:观察PBL教学、典型病例情境教学联合传统教学法在妇产科教学中应用时,对教学双方产生的影响,评估其应用的价值。方法:选取2018年—2019年在我院见习的临床专业四个班共120名见习学生,分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法教学,对照组采用传统多媒体方法理论及实践教学。对两组学生采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果评价。对教师组采取问卷调查评估对教师教学的影响。结果:实验组学生成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。调查问卷显示,大多数学生对PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学持肯定态度,提高了学习效果。教师队伍对此法持肯定态度,认为促进了教师自身的成长,提高教学效果。结论:PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法应用于妇产科教学,对于学生的理论知识掌握并锻炼临床思维方面优于传统教学模式,提高学生实践技能;可提高妇产科的教学效果,促进教师队伍成长,教学相长,应在妇产科教学中广泛开展。     

探讨将循证护理引入临床护理教学查房中的效果

目的:通过将循证护理引进临床护理教学查房的研究,研究了循证护理的应用效果。方法:笔者随机选取了我院的护理本科实习生(简称之护生)共160个,任意将其分为两组,实验组和对照组。实验组的80个护生,查房时运用以问题为基础的(PBL)学习型教学查房模式,同时应用循证护理的思维方法引导护生,让他们以此查阅文献、解决问题。而对照组的80个护生,应用传统的教学查房的模式。结果:查房的效果、学习方法,实验组的护生显著优于对照组(均P<0.01)。结论:循证护理以问题的教学查房模式,以该模式查房,不仅提高了护生评判性思维、创新性思维等各种思维能力,还同时加强了对问题的解决和沟通、语言表达等综合能力,可以教学相长,进一步提升护理的质量。     

病例教学法在妇产科学教学中的运用

目的：：为提高并培养学生的综合职业能力,探讨病例教学法在妇产科学教学中的应用。方法：选择2009级社区医学学生100名,随机分为实验组与对照组各50名,实验组以病例教学法为主、对照组以传统讲授法为主进行授课,将两者结果进行比较。结果：实验组学生在学习兴趣、知识运用等方面有明显提高。结论：在妇产科学的教学过程中应用病例教学法效果良好,有助于实现培养有综合职业能力的实用型医学人才的目标。     

PBL教学法在康复实习中的应用

目的:探索PBL教学法在康复实习教学中的应用。方法:选择2018年9月至2019年9月广西壮族自治区职业病防治研究院康复科实习生66名,随机均分为对照组与观察组各33名,观察组采用PBL教法设计,对照组进行常规教学,比较两组康复实习生的教学效果。结果:观察组实习生对康复治疗师教学培训满意度(94.00%)显著高于对照组(82.00%),两两比较,差异有统计学意义(P0.05)。观察组实习生的出科考核病例分析题测试成绩(90.65±2.18)明显优于对照组(81.72±1.79),其临床实践能力测试成绩得分(89.25±7.81)也显著优于对照组(77.56±6.79),两两比较,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组实习生的课堂自主性、轻松性、互动性、启发性等评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法运用到临床康复科实习中的教学效果显著,可提高实习生对康复治疗师教学培训满意度及出科考核成绩得分。     

翻转课堂+情境教学法在皮肤科教学中的应用

目的:探讨翻转课堂+情境教学法在皮肤科教学中的应用。方法:选取2018年8月—2020年7月西安交通大学第二附属医院皮肤科的92个实习生,将其随机分为两组(对照组和研究组),每组各46人。对照组使用常规教学法,研究组使用翻转课堂+情境教学法。结果:研究组教学环境评分高于对照组(P<0.05);研究组实际操作能力、理论知识、临床技能分数均高于对照组(P<0.05);研究组教学反馈优良率高于对照组(P<0.05)。结论:在皮肤科教学中应用翻转课堂+情境教学法效果较好,可以提高学生的学习满意度及对知识的掌握程度,从而提高教学质量。     

参藤三黄汤干预2型糖尿病肾病患者胰岛素抵抗的临床研究

目的:探讨对2型糖尿病肾病(T2DN)患者行参藤三黄汤治疗的临床效果。方法:将2015年2月~2016年2月我院收治的108例T2DN患者作为研究对象,根据抛硬币法进行分组,正面为对照组,反面为实验组,各54例。对照组行马来酸依那普利片治疗,实验组则行参藤三黄汤治疗,观察并比较两组的治疗效果以及各项临床指标的变化情况。结果:实验组治疗有效率48例(88.89%)显著高于对照组34例(62.96%),实验组降低胰岛素抵抗、提高胰岛素敏感方面均优于对照组,实验组各项临床指标的改善情况均优于对照组,且对照均存在P0.05,有统计学上的意义。结论:对T2DN患者行参藤三黄汤治疗,不仅能够改善患者的各项临床指标,还能够提高患者的整体治疗效果。     

情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用效果观察

目的:探讨小儿外科临床护理教学中情景模拟教学法的应用效果。方法:按照随机数字表法,将106名小儿外科护理实习生分为研究组(情景模拟教学法)与对照组(传统带教方法),对比两组教学效果。结果:研究组理论成绩、操作成绩均优于对照组,均差异显著(P0.05);两组教学效果评分对比,差异显著(P0.05)。结论:在小儿外科临床护理教学中,实施情景模拟教学法的效果显著,值得进行深入研究和推广。     

PBL教学法在医学生心血管内科教学中的应用

目的:探讨新疆医科大学临床专业2012-2013级本科班、本硕班及留学生PBL教学法在心血管内科的应用。方法:将接受心律失常等心血管内科有关章节教学的学生随机分为两组,其中实验组使用以提出问题为基础的PBL教学法,对照组使用传统的教学法。结果:针对心律失常等心血管内科有关章节的考核,实验组考核成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。通过对实验组与对照组关于教学方法的感兴趣程度进行问卷调查,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:对心律失常等心血管内科有关章节使用PBL教学法有利于提高学生学习兴趣,提高学生心血管内科的知识水平和临床应用能力,PBL教学方法在心血管内科教学过程中具有满意的应用效果。     

思维导图教学法在呼吸内科临床实习教学实践中的应用

目的:探讨思维导图教学法在呼吸内科临床带教实习教学中的应用效果。方法:选择2020年1月1日至2020年12月31日在我院呼吸内科实习的80名医学生为研究对象,将其随机分为2组,对照组40人主要采用传统方式进行教学,受试组40人将思维导图应用到实习教学中。比较两组的理论成绩、实践成绩、教学满意度及教学效果。结果:受试组的理论成绩、实践成绩、教学满意度以及教学效果均高于对照组(p0.05)。结论:将思维导图教学法应用于呼吸内科临床医学教学中,能够提高呼吸内科临床实习生理论与实践相结合的水平,能够激发学生自主学习的能力,值得参考借鉴。     

PBL结合SP教学法在中医院校西医内科学教学中的应用

目的:探讨PBL(Problem-Based Learning)结合SP(Standardized Patient)教学法在中医院校西医内科学教学中的效果。方法:将60名本科生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合SP的教学模式,对照组采用传统的LBL模式教学。结果:实验组病案分析及技能考核成绩明显优于对照组,且在激发学习兴趣、提高自学能力、培养团队精神、提升临床思维能力、锻炼临床技能、锻炼沟通能力等方面也均优于对照组(P0.05)。结论:PBL结合SP教学法是一种行之有效的教学模式,值得推广应用。     

基于3D打印技术的心脏外科教学模型研发与应用

目的:评估基于3D打印技术研发心脏外科教学模型和将其用于临床教学中的价值。方法:对2018年12月~2019年1月安排到我科见习的50名临床专业本科生予以调查指标分析,依据随机数字表法开展分组,各个组别纳入25名,实验组运用基于3D打印技术研发的心脏外科教学模型实行心脏外科临床教学,对照组运用常规PPT课件实行心脏外科临床教学,研究临床专业本科生的理论考核分数值、操作考核分数值。结果:实验组临床专业本科生的理论考核分数值、操作考核分数值均大于对照组统计指标结果(P<0.05)。结论:在心脏外科临床教学中采用基于3D打印技术研发心脏外科教学模型呈现出良好应用效果。     

错误病历在中西医结合病历书写临床教学中的应用

目的:提高中西医结合实习生病历书写水平及锻炼实习生临床思维能力和问题处理能力,以加强实习生后期教学培养。方法:在广西中医药大学附属瑞康医院中西医结合专业本科实习生中随机选取60人,随机组分为2个组:试验组和对照组,每组30人。其中试验组给予改革式教学,对照组给予传统教学,两者课时数、教材、教学内容相同,然后进行考核。结果:试验组实习学生病历书写的考试成绩和临床技能和分析问题能力均优于对照组学生。结论:"错误病历"的临床教学模式,是对传统教学法很好的补充,不但提高了教学效率,而且达到了传授知识和锻炼实习生临床思维能力、处理问题的能力。     

中医肺病科临床教学中CBL模式的应用与思考

[目的]评价基于案例的学习(Case-based Learning,CBL)的教学模式在中医肺病科临床教学中的应用效果。[方法]将2014级中医临床专业的60人分为对照组和实验组,实验组采用CBL的教学模式,而对照组则全部采用传统的讲授式的教学模式。采用理论、临床技能实践的考核及问卷调查的形式,进行教学的效果评估。[结果]实验组的理论考试成绩、临床技能考核成绩均高于对照组(P0.05),实验组满意度高于对照组(P0.05)。[结论]采用CBL的教学模式有利于提高临床教学的质量,培养学生的自主学习能力。     

关爱型社区护理对原发性高血压亚急症治疗效果的影响研究

目的:分析关爱型社区护理对原发性高血压亚急症治疗效果。方法:160例高血压患者,随机分为对照组和实验组各80例,对照组采用常规社区护理实验组在常规护理基础上增加关爱型社区护理,对比两组患者血压控制、满意度、疾病相关知识了解度。结果:观察组血压为(158.6±5.1、96.4±3.6),明显高于实验组血压为(143.2±3.6、84±5.1),差异具有统计学意义(P0.05);实验组满意度93.9%,高于观察组满意度63.8%,差异具有统计学意义;疾病相关知识总体了解度,实验组总体了解度96.2%,高于观察组总体了解度60%,具有统计学意义(P0.05)。结论:关爱型社区护理对原发性高血压亚急症在治疗中能够有效控制血压、改善患者生活习惯、提高患者服药依从性,提高患者生活质量,值得推广。     

临床模拟教学在儿科临床实践教学中应用的效果分析

目的探讨临床模拟教学在儿科临床实践教学中的应用效果,以便促进学生儿科临床实践技能的提高。方法选取我院三年制临床专科学生130名作为研究对象,将其随机分为传统临床示教法教学组(对照组)65名和临床模拟教学组(实验组)65名。对照组施行传统临床示教教学模式,实验组采取临床模拟教学模式,对比分析两组学生临床技能考试成绩及相关理论知识考试成绩情况及两组学生对儿科教学的满意度。结果实验组学生临床技能考试成绩及相关理论知识考试成绩显著优于对照组,P0.05,差异有统计学意义。学生对临床模拟教学的认可度高,实验组学生对儿科教学的满意度显著高于对照组,P0.05,差异有统计学意义。结论临床模拟教学模式可以有效地促进儿科临床实践教学,有效提高学生对儿科临床技能技能和相关理论知识的掌握,学生的满意度高,值得推广。     

探讨急性肾小球肾炎的临床护理方法以及临床效果

目的:分析急性肾小球肾炎患者临床护理方法和临床护理效果。方法:选择在新疆医科大学第一附属医院2016年10月-2017年11月收治的70例急性肾小球肾炎患者作为分析对象,根据护理方式统计分成两组:实验组(35例)和对照组(35例);对照组给予一般护理,实验组在对照组护理的基础上选择积极护理;之后分析两组患者的临床护理效果。结果:实验组患者的护理总有效率达到了97.1%,比对照组的77.1%要高(P0.05);而实验组患者的住院时间显著少于对照组(P0.05),对照组临床并发症率是25.7%,明显比实验组的5.7%要高,差异显著(P0.05)。结论:对急性肾小球肾炎患者采取积极的临床护理,可以提高患者临床治疗效果,减少并发症,加快患者康复,值得临床推广。     

分层次教学在高等医学院校医学英语中的应用

目的:对分层次教学在医学英语中的应用效果进行分析。方法:采用便利抽样方法选取某医科大学2016级护理学专业202名学生,将其随机分为实验组(n=102名)和对照组(n=100名),对照组采取传统的班级授课制,实验组实施分层次教学。将两组学生的期末考试成绩进行比较。结果:经过一年的医学英语学习后,实验组A、B、C层学生的成绩高于对照组。结论:实施医学英语分层次教学对学生来说,可以有效地激发学生的学习兴趣,因材施教,有助于学生医学英语能力的提高。     

“枕左前位分娩机制”一课的教学探讨

分娩机制是妇产科学教学中的一大难点及关键点。在此,从精心设计教学环节,创设多种教学方法;充分利用模型、教具及现代化教学资源;师生双方互动,全员参与;巧设问题及质疑、启发思考等方面进行教学探讨,从而使教学效果满意。