谈历史总复习中的研究性复习策略

研究性复习策略是指在教师的指导下,学生根据课本的脉络和高考的要求,将复习内容转化为研究专题,主动地去构建知识网络,学会收集、分析、应用信息,获取解决问题能力的学习策略。一、研究性复习的主要环节(一)确定专题研究性复习专题一般由教师确定,学生根据自身的学习现状成立研究小组,选择一个或几个课题,由学生自己去设计方案、实施研究、处理结果。根据历史复习的要求,研究专题大致可归纳为以下几类:1.重、难点知识的专题研究。通过对重、难点知识的专题研究,可促进和拓展对现有课本知识的学习,达到对重点知识的深层次理解、对难点知识的…     

高考语文研究性复习的价值

研究性学习是一种新的教学模式,它同样适用于高三学生的语文复习。研究性复习是指学生在教师指导下,根据大纲的体系、课本的脉络和对高考的要求,将复习内容转换成研究专题,主动地获取知识、应用知识、提高能力的学习话动。具有以下特点：     

政治复习中渗透研究性学习的艺术

一、政治复习中渗透研究性学习的理性思考 研究性学习和政治教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两种学习方式,它们各有自己的价值,完全可以建立相互补充、相互促进的关系,共同对学生发生作用.这是因为,政治教学中所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习必不可少的基础,政治教学中的许多内容可以在研究性学习中加以拓展和延伸;而研究性学习中学生所形成的能力又可以很自然地迁移到政治教学中去.正是基于这样的认识,我以为在政治复习阶段,在学生政治双基掌握较好的情况下,教师完全可以在专题复习时采用研究性学习进行教学.     

理综专题复习新视点——研究性复习

以改变学生的复习方式为出发点 ,借鉴研究性学习的理论 ,提倡理科综合的研究性复习 ,旨在主动构建知识方法体系 ,提高分析和解决问题的能力 .一、研究性学习与研究性复习的比较研究性学习是学生在教师指导下 ,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 ,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 .研究性学习分为三个阶段 ,即确定主题、实施研究和展示成果阶段 .研究性学习有它自身的性质 ,第一 ,它是一种课程类型 ,即为“综合实践活动课程”,其特征体现在“综合性”、“实践性”与“活动性”.综合性是指研究性学习是…     

浅谈初三语文研究性复习策略

?在初三复习的过程中,许多语文教师习惯于将自己的教学经验代替学生的学习经验,学生由于缺乏通过“行动”获取经验的机会,思维能力不能发展,复习效果往往不理想。实践中我们发现,最佳的复习模式应是研究性复习。因为只有这样,才能帮助学生从被动的接受式复习转向主动的探索式学习,培养学生的创新精神,提高学生综合解决问题的能力。一、什么是研究性复习研究性复习是指学生在教师的指导下,根据大纲的体系、课本的脉络和中考的要求,将复习内容转换成研究专题,主动地获取知识、应用知识、提高能力的学习活动。它具有以下特点:(1)主动性学生可以…     

"3+X"下地理研究性复习策略

地理研究性复习是指学生在地理教师的指导下,根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求,将复习内容转化成研究专题,让学生主动地深悟知识、获取解决问题的学习方法.     

理念与范式：中学政治研究性学习摭论

“思想政治课程标准”提出：强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学。所谓中学政治研究性学习是指学生在政治教师的指导下，选择和确定政治研究专题，并在政治研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的政治学习活动。     

研究性复习——高三后阶段复习的最佳策略

高三复习过程中,许多学校习惯于将复习分成三个阶段:第一阶段,梳理知识网络,巩固基础知识、基本技能;第二阶段,重点专题选讲;第三阶段,综合训练。实践中我们发现,后两个阶段截然分开不利于学生能力的形成与提高,应该合并为复习的“后阶段”,两项任务交叉完成,最佳复习模式应是研究性复习。1.什么是研究性复习研究性复习是指学生在教师的指导下,将复习内容转换成研究专题,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。它具有以下特点:(1)主动性。高三前阶段复习中教师一直把握复习的方向,而学生的主动性很少有机会体现。在后阶段,随着研究…     

关于生物高考热点问题研究性复习的思考

通过对近三年浙江省理科综合能力测试试卷的分析,发现其具有注重基础、突出能力、体现综合、关注热点等特点。如何提高生物高考热点问题的复习,是每一位教师应该关注的。研究性复习策略是指在教师的指导下,学生根据课本的脉络和高考要求,将复习内容转化为研究专题,主动地去构建知识网络,寻找相关的学习参考资料,学会收集、分析和应用信息,获取解决问题能力的学习策略。笔者认为,运用研究性复习策略,有利于提高生物高考热点问题的复习。     

高中数学复习中微专题的价值探究与实施途径

当前高中数学考试更加侧重能力立意,随着很多新型的数学题目出现,相应的复习模式也就发生了变化.在这样的背景下,借助微专题进行复习成为很多高中数学教师的选择.确定微专题的时候主要遵循以下两个思路,一是在研究考试的基础上,针对重要的数学内容以及根据经验确定学生易错的地方设置微专题;二是在与学生进行互动的基础上,由学生根据自己的学习需要以及复习过程中出现的自身无法有效解决的问题去设置微专题.想让微专题的价值更加充分地发挥出来,最关键的一点就是尊重学生的主体地位.     

谈探究式教学在高三化学复习中的运用

高考复习承上启下,知识系统化、网络化,并有很浓的研究性学习的成分,教师若能把握和设计好这种教学,学生就有一个锻炼和提高研究性方法和能力的好机会。文章从更新教学观念、转变复习模式;确定研究专题、关注热点实验;研究高考动态,关注创新题型;培养学习思维,构建知识网络;创建探究情景、拓展解题思路等方面就高三化学复习中如何开展探究式教学进行了分析。     

将研究性学习纳入高三语文复习

研究性学习既是一种新型的课程模式,也是一种新的教学模式,同时还是一‘种新的学习方式。简言之,研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识解决问题的活动。研究性学习一经提出,就得到了教学第一线广大教师的积极响应,掀起了一场轰轰烈烈的研究性学习的高潮,给教学带来了无限的生机与活力。但是,我们也发现,一到高三,研究性学习迫于高考的压力就悄悄撤出了这块园地,研究性学习真的是和高三复习无缘吗？能不能将研究性学习纳入高三复习封闭的小世界中,给枯燥无味的高三带来一一丝清新的气息呢？     

对于研究性学习评价问题的思考

一、对研究性学习评价的理解根据《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的解释,研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。可见,研究性学习不再只是由专家预先规划的特定知识体系的载体,而是师生共同探索新知识的生成、发展的动态过程;其内容是开放的、实践的,研究过程是民主的、探究的。研究方案的确定、资源的开发利用、合作者的确定等均可由学生自主决定。这种学生真正“当家作主”的学习方式为学生最大限度地发展创新思维和实践能力…     

高屋建瓴构体系 训练思维提能力——例谈小专题复习

所谓小专题复习,就是从某一重要的政治知识、解题方法横向展开、纵向深入,对知识和技能的内在联系及学科思想方法进行较为深入的剖析,围绕某些典型问题对学生进行集中分析和训练。小专题体系构建得是否合理、专题确定得是否有价值,是决定复习是否有成效的关键环节。因此,研究确定有价值的专题非常重要。有效的小专题复习体系,由知识专题、考点专题、热点专题、题型专题等构成。     

开展研究性复习 提高高考复习效率

在高考复习中,开展研究性复习,不仅可以提高复习效率,而且学生分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力都会有不同程度的提高。一、借研究性学习理论,开展研究性复习研究性学习是一种崭新的学习方式和理念,是学生在教师的指导下,运用类似于科学研究的方法,对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式。据此,在教师的指导下,学生根据考纲、课本脉络,以类似科学工作者研究的方式,将新学内容转化为复习研究主题,并在研究过程中对知识进行主动意义的构建,加深对知识层次的理解,提高综合分析问题和解决问题的能力来进行研究性复习。下面…     

关于小学开展专题型研究性学习的实践探索

一、专题型研究性学习的内涵 专题型研究性学习是研究性学习课程的一种模式,是教师根据小学生的身心特点、兴趣爱好,从自然、社会和生活中启发学生发现问题,并将这些问题归纳为一个专题进行研究,让学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.     

关于"研究性课题"的教学思考

新的课程理念将培养学生的创新意识提高到一个崭新的高度 ,新的《课程标准》也将研究性课题正式列入课程结构中 ,这一重大变化在高考中必会有所反映。但在教学过程发现学生在处理研究性课题的相关问题的能力不强 ,所以本文着力从以下三个方面进行指导。1　确定课题研究性课题旨在充分地体现学生的主体地位 ,所以学生可以根据自己对课题的认识确定自己所要研究的内容 ,从而确定课题。但在平时的教学过程中 ,发现学生对于一个研究性课题不知道如何着手去分析 ,因此也就无法去确定自己的设计思路。因此在研究性课题的专题复习中重在加强对研究…     

对于研究性学习评价问题的思考

一、对研究性学习评价的理解 根据<普通高中"研究性学习"实施指南(试行)>的解释,研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.可见,研究性学习不再只是由专家预先规划的特定知识体系的载体,而是师生共同探索新知识的生成、发展的动态过程;其内容是开放的、实践的,研究过程是民主的、探究的.研究方案的确定、资源的开发利用、合作者的确定等均可由学生自主决定.这种学生真正"当家作主"的学习方式为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间,这是研究性学习的显著特点.笔者认为,研究性学习的评价方法应符合研究性学习的上述特点.要特别注意遵循下列原则.     

小学语文研究性学习初探

研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立地开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习是培养学生创造性的一种学习方式，是显现学生主动性、培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。     

让研究性学习为提高复习效益打开通道——高三总复习中应用研究性学习的做法

研究性学习是近年为适应教育改革,培养学生创新能力应运而生的一种新的学习形式. 研究性复习,则是在教师的指导下,根据复习需要对一些重热点问题进行专题研究,让学生在研究中深悟知识、建构网络、形成能力的很好的复习形式,既可以避免复习过程形式单一,又可以充分调动学生学习积极性,让学生主动参与学习的全过程,从中培养学生良好的学习习惯和方法,提高能力. 下面是笔者高三解析几何复习课应用研究性学习复习一例.