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刘兆刚 《中学语文(读写新空间)》2023,(34):7-10
课堂阅读教学中,经由“素养点”转化的“程序性阅读知识”,不仅便于教师操作,还能够把学生培养成专业阅读者。程翔老师在《我的课堂作品》中所体现的课堂阅读教学观,构建的阅读教学体系,对广大一线教师的教学和培养学生的阅读素养具有深远意义。 相似文献
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认知心理学家安德森把个体知识分为两类:一类是陈述性知识,一类是程序性知识。一直以来,语文教师教给学生的更多是陈述性知识,忽视了程序性知识的传授。特别是在写作教学过程中,如何才能培养学生形成写作能力,急需我们每一为教学工作者的关注。 相似文献
4.
本文根据新课程标准对高中英语写作所提出的要求,探讨了如何紧扣新课标教材内容,利用几种写作训练法开展写作来提高学生的写作能力。 相似文献
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大学英语写作教学教师一般采用“结果法”(product approach),教师和学生所关注的是写作一次成稿(one-draft)后的“结果”,而教师是“结果”的唯一读者和评判者。虽花费了大量时间和精力批阅学生的作文练习,收效却甚小,学生总是重犯修改过的错误,写作水平停滞不前。如果从陈述性知识和程序性知识对英语写作教学方法进行一些改革,可以促进提升写作的教与学效果。 相似文献
6.
车红淑 《延边教育学院学报》2012,(6):68-69
本文通过对知名语文特级教师程翔的观摩课联孔乙己》的观摩学习,从“以人为本的教学理念”、“收放自如的教学过程”、“敦厚醇正的语文之味”三个方面进行了解读与分析,阐述了对语文课的认识与理解。 相似文献
7.
黄珏明 《中学语文(读写新空间)》2022,(16):35-39
面对“中心与材料要匹配”“思路与结构要清晰”“语言表达要清晰”等写作要求,初中学生常常表现的捉襟见肘。其主要原因,就在于初中学生无法理解抽象概念表述的内涵,因而无从着手。本文从一线教师视角,以“支架”的形式,将抽象的写作要求转化成相应的程序性知识,便于学生理解掌握写作的评判标准。 相似文献
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倪岗 《语文月刊(学术综合版)》2011,(1):55-57
从写作心理学的角度来看,学生写作能力是由写作内容知识、写作技能(程序性知识)和写作策略性知识三类知识构成,而写作能力的形成和发展就是这三类知识的习得、转化与迁移的结果。 相似文献
10.
李正存 《中学语文(读写新空间)》2007,(6):8-9
近十几年来.淡化语文知识在语文教材和语文教学中渐成一种倾向。然在语文教学理论界.不少人则认为,不能一概否定语言知识的价值.语文知识中“陈述性知识对语文教学的意义是有限的”.可“程序性知识对语文教学的意义是巨大的”。本文拟探讨陈述性语文知识中语言知识对于语文阅读与写作教学的价值。[第一段] 相似文献
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分析政务信息写作的重要意义,针对目前大专院校及中高等职业院校语文教学中均没有开设政务信息写作教学的实际情况,提出应在各层次语文教学中增加政务信息写作教学相关内容。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
众所周知,听、说、读、写是学生参与语文学习需要掌握的四项基本技能,通过对初中生这四项基本技能的掌握情况进行调查,可以清楚地看到,不少学生会听、会说、会读,但是不会写,写作可以说是阻碍学生语文技能掌握的一大难题,同样也是初中语文教学活动开展的老大难。写作技能的培养不是一蹴而就的,需要在日常的写作训练中一点一点引导学生积累素材,运用写作技巧等。微写作作为一种短小精悍的写作形式走进初中语文课堂,受到了广大语文教师的青睐。 相似文献
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本文分析了当前大学生英语写作水平不高的原因,指出教师通过精读课教学给学生介绍一定的写作知识和技巧、鼓励学生大量阅读、注重讲练结合是提高写作水平的有效途径. 相似文献
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<正>写作过程是一种综合能力训练,它最能反映一个人综合运用语言的能力,并直接体现写作者的语言水平。尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力,但英语写作仍然属于薄弱环节。实际上写作不仅是巩固和强化知识和技能的手段,其本身还具有知识体系属性。这种知识体系在教材设计中没有得到重视,使得写作总是处于边缘化状态。某些教师对写作训练的认识存在误区,认为写作训练仅仅是一个巩固与练习的手段。学生学习英语写作只是以模仿和背诵范文为主,加之教 相似文献
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赵群英 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
写作是人们进行交流的一种形式,也是初中英语教学目标的基本要求。写作既能全面反映学生的英语水平,再现学生英语基础,又能表现学生灵活运用英语的能力;能促进学生综合运用语言能力的提高,有助于培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神,也能帮助学生建立学习的成就感和自信心。但义务教育阶段初中英语的写作教学效果不够理想,制约了学生整体语言能力的发展。因此,初中英语中构建写作教学知识体系尤为重要。 相似文献
19.
欧阳荣华 《福建基础教育研究》2021,(2)
在新课标提出语文学科核心素养的今天,一线教师要努力做好核心素养培植的转化工作,将高中语文新课标的四核素养理念转化成一个个具体的“教学点”。但如何转化,需要一线教师在教学实践中不断摸索总结。基于此,文章以程翔老师福州讲学为契机,从阅读素养与写作思维两个“教学点”,结合程翔老师的课堂作品与笔者自身的教学课例,思考转化的具体途径。 相似文献
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