小学语文思辨性阅读教学探究

文章先阐述小学语文思辨性阅读的现实意义,即激发学生的阅读兴趣、训练学生的语言表达能力、培养学生的思辨能力、启发学生的独创思维等。接着文章在分析思辨性阅读融入语文课堂的基础上,从问题驱动,培养思维的创新性;搭设支架,加强思维的层次性;师生对话,提高思维的深刻性;多元质疑,深化思维的批判性这四个方面,探讨小学语文思辨性阅读教学的实践途径,旨在为小学语文教师有效开展思辨性阅读教学提供一定的参考。     

高中语文思辨性阅读教学策略分析

学习的目的除了可以增长知识,还在于提高思维能力。由于大学格外注重培养学生严谨的态度和理性的思维意识以及一定的学术科研能力,而高中恰好处在与大学相对接的阶段,高中生思维能力与辩证意识的培养也就变得格外重要。语文作为高中生必须要学习的重点科目之一,将思辨性阅读教学方法引入其中,可以有效地帮助学生养成思辨意识,进而为大学生活做准备。基于此,本文从思辨性阅读的含义、特点以及实施策略等方面进行了简要的分析。     

初中语文整本书思辨性阅读教学策略初探

在初中语文整本书阅读教学中,教师可以引导学生以思辨性的形式进行学习,这样有助于促进学生对文本情感与内容的理解,并且还能够帮助学生形成良好的语文核心素养,提升阅读教学效率。基于此,本文主要针对初中语文整本书思辨性阅读教学策略进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助。     

基于高中语文新课程标准下的思辨性阅读与群文阅读教学互通性研究

群文阅读寻二者之间的互通性,对于开展高中语文课堂阅读教学具有重要意义。本文主要从二者的概念界定、当是一种基于学生核心素养的阅读形式,将如今课堂中所倡导的思辨性阅读与群文性阅读相结合,探前研究现状、思辨性阅读理念下的群文阅读教学策略三方面进行探究,以求对高中语文阅读教学提供参考。     

整本书思辨性阅读教学的内涵与策略

整本书阅读和思辨性阅读是语文课程的重要内容。基于系统整体论的思想,将整本书阅读和思辨性阅读有机结合,开展整本书思辨性阅读教学的研究,探索整本书思辨性阅读教学的策略,对优化语文课程内容、发展学生核心素养具有重要意义。     

高中语文古代论说文中批判性阅读教学策略研究

随着新课程改革的深入发展,对人才培养提出的要求越来越高,思辨性能力的培养以及批判阅读作为新课程衍生出的新要求,可以更好地训练学生的阅读思维。在高中语文课堂上,教师要引导学生转变接受性学习的定式思维,在阅读的同时主动质疑,把握好语文课程工具性的特点,培养学生文言阅读的语感,强化学生文学知识的积累,逐步完成对学生开放性思维的培养,打造更完美的教学课堂。基于此,本文从挖掘批判性教学的校本教材、培养学生批判性阅读思维、强化学生批判性阅读能力、传授批判性阅读方法几个方面论述了高中语文论说文教学中对学生批判阅读能力的培养策略。     

小学高段语文思辨性阅读教学的有效策略

随着教育改革的不断加深,对小学语文阅读教学提出了新的要求,需要在阅读教学中培养学生的思辨能力。阅读思辨能力能够帮助学生更高效的完成阅读,也是一种重要的阅读技能,学会这种技能可以拓展学生的思维,进而理解问题、整合问题、解决问题。思辨性阅读能够给阅读教学注入新的生命力,教师需要运用科学合理的教学手段,培养学生的思辨能力。因此,本文针对小学高段语文思辨性阅读教学的有效策略进行分析。     

初中语文思辨性阅读教学——以《我的叔叔于勒》为例

以《我的叔叔于勒》一课教学为例,分别从质疑探究、打破偏见、破而后立三个角度,探索初中语文思辨性阅读的教学策略。     

低年级思辨性阅读教学浅探

思辨性阅读可以有效提升学生的阅读品质,应贯穿于小学阅读教学的整个过程。在低年级的阅读教学中,教师应根据教材的内容特点以及学生的思维规律,从有价值的话题、听说读写以及课外阅读等方面对学生进行思辨性阅读的指导,使学生沉入文本,深刻理解文本的内容,并学会从不同的角度思考问题,以提升学生的阅读素养。     

高中语文思辨性阅读教学策略研究

在新课改的背景影响下,高中语文的思辨性教学越来越受到社会的关注。以往高中语文教学中更多的是教师在备课时理解文本含义,然后在课堂中讲解给学生,这样不仅加深教师在备课中的压力,耗费更多的时间和精力去备课,同时让学生在学习过程中只会一味地接受教师所告知的内容,丧失了自我思考的能力。思辨性阅读教学应用到高中语文教学中打破了以往教学的弊端,从学生的思想教学出发,让学生在阅读文本时去主动思考,提出自己对文本的质疑。这样的教学不仅能够带动学生学习语文的积极性,让学生在学习中学会思考,加深对文本内容的理解和记忆,提高学生的思维能力,同时提高语文课堂的教学质量。     

英语专业思辨性阅读教学模式研究

文章回顾了英语阅读本质、阅读教学模式以及思辨性阅读的研究,并对前人研究做了简要概述;分析了思辨、思辨能力及思辨性阅读的概念及含义。在此基础上,构建了思辨性阅读教学框架,即两个层面、四个层级、五个维度、问题主导、对话取向,并对此教学框架做了详细阐释。     

思辨性阅读教学，品质化言语表达

“思辨性阅读与表达”任务群,对接“思维能力”这一语文核心素养内涵,语文学科培养的关键应当是语文思维,而语文思维的关键则是言语思维能力。思辨性阅读教学对学生的言语思维能力的培养,起到十分重要的作用。文章从积累、理解和表达三个方面,初步探讨通过思辨性阅读教学提高学生言语思维能力的有效策略。     

谈古代论说文

论说文是一种以议论和说明为表现方式的文体, 溯源于先秦诸子, 逐步发展为以“论”名篇。现存最早的单篇论文为西汉贾谊的《过秦论》, 行文斩截酣畅, 东汉之文则更趋于精微。魏晋南北朝文风崇尚自然形成, 文学气息益浓。唐宋以还, 诸论丛出, 既有治世移俗的内容, 又有文从字顺的形式,创作成就卓著。下逮元明清, 远追汉魏, 近绍唐宋, 亦不乏佳什。古代论说文多具有理论的逻辑性, 又讲求文学的形象性, 实为古代散文的一个重要门类     

小学语文思辨性阅读教学的有效模式

思辨性阅读训练能够让学生的思维更加开放多元,学生会对文本产生更深入的解读与思考,这种阅读模式有助于学生更准确地抓住文章的实质,剖析文本的主题,建立对文章全面细致的认知。文章分析了思辨性阅读的内涵和意义,提出思辨性阅读教学的展开模式：关注文本中的矛盾之处,探析文章的创作背景,深入解读有代表性的细节,把握文章的完整框架,训练学生的阅读技巧。     

基于统编语文教材，开展思辨性阅读教学的思考

辩证地思考问题和理性的思辨精神是学生思维能力的重要体现,是培养学生的语文核心素养的重要方面。在阅读教学中,教师要基于思辨特点以及学生的实际情况,注重对教材文本中思辨性阅读点的挖掘,从思辨意识培养、优化课堂提问、展现思辨过程以及注重教学评价等方面,引导学生不断深入思考,理性分析阅读中遇到的各种问题。这样进行教学,不仅能促进学生深入理解文本内容,还凸显了思辨性阅读的价值,能够提升学生的思辨素养,发展学生的语文核心素养。     

培养第一学段学生思辨性阅读能力的策略

语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养的四个主要内容之一,并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,充分表明了思辨性阅读对培养学生思维能力的重要性。在第一学段语文教学中,教师要根据语文新课标的理念,结合课文特点以及学生的具体情况,通过以问启思、搭建支架、利用练习、多元活动等有效的学习策略,培养学生的思辨性阅读能力,帮助学生养成思辨性阅读的习惯,促进学生思维品质的提升,发展学生的语文核心素养。     

思辨性阅读对儿童高阶思维能力发展的教学策略研究

高阶思维能力不仅是适应知识时代发展的关键能力,更是衡量人才的重要标准。目前,儿童思维教育仍存在一些问题。因此,教师应不懈努力,增强儿童高阶思维能力用以拓宽其未来道路。经相关专家研究,思辨性阅读对于儿童高阶思维能力的发展有重要作用。故而,现代教育应大力发展思辨性阅读,激发儿童自身潜力,拓展儿童思维能力。     

基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学探索

学习任务群视角下开展的小学语文思辨性阅读实践,有利于促进学生思维能力的发展,培养学生的核心素养。对于更新教学理念,优化课程内容,实现教与学的深度融合有着重要意义。具体分析基于学习任务群的小学语文思辨性阅读的教学策略,从创设情境,设计问题,自主探究,整合资源,以及强化教师作用等方面阐述,设计能够深度参与的思辨情境,结合问题线索,精心安排学习任务,更好地助力学生核心素养的形成,实现思辨性阅读教学的提质增效。     

小学语文思辨性阅读教学初探

随着教育体制的不断改革和教学方法的不断创新,小学语文教育也逐渐朝着更加全面和深入的方向发展。其中,思辨性阅读作为语文教育的一项重要内容,对培养学生的思维能力、阅读能力和综合素养起到了关键作用。文章将聚焦思辨性阅读,探讨如何在小学语文课堂中采取具体策略,打造高效的教育环境。