初中物理试题命制的情境设计

试题情境化是当前考试命题改革的重要方面。在分析情境化命题重要意义的基础上,通过具体实例阐释了初中物理情境化命题的五方面基本要求,为初中物理学业水平考试命题改革提供参考。     

初中学业水平考试物理试题情境类型构建

本文通过对试题情境的文献分析,构建了初中学业水平考试物理试题情境的分析框架和类型,中考物理试题情境主要类型有情境1.0,即借情境引出话题;情境2.0,即借情境考查知识点;情境3.0,即解决情境中的问题,并通过2020年宁夏初中学业水平考试物理试题进行了例证.     

初中物理试题讲评课的有效性研究

讲评课作为初中物理教学的一种重要课型,是对物理学习结果能否实现预期目标的一种评价方式。本文通过对物理讲评课内涵、功能、实施原则和有效策略进行展开论述,以此希望能够引起教学方式的转变,进而促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进,从而提高初中物理教学效益。     

学会原创初中物理试题

随着新的课程标准的实施，“从生活走向物理，从物理走向社会”理念的深入贯彻，近几年来，中考物理试题发生了很大的变化．全国各省市的中考试题，对诠释新课标的内容起了引领作用．所以各地的中考试卷成了教师教学的例题和各种教辅书的主要原材料，大量的题目也成了学生繁重的课业负担．那么怎样才能使师生走出题海，确实减轻学生的负担呢？我认为教师要学会原创试题，重点知识要让学生做专题研究，这是一条较好的途径．套用一句老话叫“深挖洞，广积粮”．     

初中物理试题的情景设置

物理命题中，情景设置要符合的基本原则是：设计的情景要真实，不能为情景而设置情景，更不能把联系实际变成一种装饰；情景中涉及的数据要贴近实际；通过题目的情景引导学生进行探究，联系社会热点，利于考察学生各方面的能力．     

高考物理试题的情境与设问

1995年高考物理试卷对能力的考查,做了进一步的探索,不少试题虽然源于常规题,甚至可以从课本中找到它们的“影子”,但是它们在命题的立意、情境以及设问方面都有所创新,涌现出了一批很有特色的好题,使它们在考查物理学科能力方面发挥了特有的功能。本文就两年来试题的情境和设问两个方面做一些分析。先谈高考物理科试题的情境。一、什么是试题的情境?情境,就是情景,境地,物理试题要通过设置的特定的物理环境来考查考生的物理水平。近两年,高考物理试题所设计的情境大概有六种形式:为考查考生对物理基本概念的理解,避开考生一般熟知的内容或形式,设计新情境。例1(1995年全国高考第11题)图1表示一交流电的电流随时间而变化的图象。此交流电流的有效值是     

初中物理试题的情景设置

物理命题中,情景设置要符合的基本原则是:设计的情景要真实,不能为情景而设置情景,更不能把联系实际变成一种装饰;情景中涉及的数据要贴近实际;通过题目的情景引导学生进行探究,联系社会热点,利于考察学生各方面的能力.一、设置真实的情景,但绝不能牵强附会例1锦纶会馆的平移使路政建设与文物保护达至双赢.工程首先在原来会馆底部浇制一层很厚的水泥承托板.迁移时,利用机械将会馆由南向北水平移动80.5m,然后向上顶升1.085m,接着由东向西水平移动22m,最后会馆原地水平旋转1°.承托板对整座会馆的支承力在()过程中做了功.A.由南向北水平移动B…     

立足真实情境 提高命题质量——由一道初中物理试题谈起

2022年版《义务教育物理新课程标准》指出,学习评价和考试评价都应围绕核心素养达成和学业质量标准要求,创设真实而有价值的问题情境,客观、准确地测评,引发促进学生核心素养的评价任务。因此,物理试题命制要创设有准确可靠数据、典型现象、紧贴学生生活的真实情境,提高命题质量,发挥诊断和激励功能,发展学生的核心素养。     

基于真实情境的浙江选考物理试题研究

近三次浙江选考物理命题的最大亮点,就是基于真实情境设计问题。将物理问题建立在大众视野下的生活情境中,有高大上的国之重器,也有接地气的市井生活,给看似枯燥乏味的物理披上了一件浮翠流丹的外衣,而它真正的内涵是简洁的物理原理,以及基本的物理概念与规律。学生解题的关键是利用好题目中的图境,这需要一定的图像素养。学生审题的过程就是实现“转化”的过程,将题目文字转化为物理情境,把物理情境转化为物理条件,最终将物理条件转化为数学公式。这类选考物理试题能够很好地考查学生必须掌握的物理思想方法,从而考查学生构建物理模型的能力和科学思维能力。     

对2009年一道高考物理试题科学性的质疑

笔者在研究2009年高考全国理综卷Ⅱ的物理试题时,发现该卷的第15题存在明显的科学性问题,现特提出商榷．原题．两物体甲和乙在同一直线上运动,它们在0～0．4S时间内的v—t图像如图1所示．若仅在两物体之间存在相互作用,则物体甲与乙的质量之比和图中时间t1分别为     

高考物理试题的情境化特征探讨

<正>高考物理试题的设计对评估学生物理知识掌握情况和解决问题能力具有重要意义。近年来,情境化设计逐渐成为高考物理试题中普遍采用的方式,情境化试题将物理概念融入实际情境中,旨在培养学生的应用能力和跨学科思维。然而,目前对高考物理试题情境化特征的研究尚不充分。本文旨在通过系统分析高考物理试题的情境化特征,探讨这些特征对学生答题行为和物理学习效果的影响,研究情境化设计在高考物理试题中的普遍程度、不同情境化特征类型的出现频率,并分析情境化特征对学生答题行为及学生物理学习效果的影响。     

浅谈初中物理试题的解题秘诀

<正>九年级已经是学生要步入高中门槛的阶段,他们有着自己的思想,能融于物理的实践性和思维的灵活性.然而,在区分度大的中考物理试题面前还是望而生畏,连连失分,其归根结底有三个方面的原因:第一种原因是试题的综合性过强,知识容量大,起点高,落差大;第二种原因是试题喜爱设置知识陷阱,将容易混淆的知识作为载体,考查学生对知识的理解和辨析的能力;第三种原因是对物理在生活中的应用能力的考查,学生在解决实际问题中缺乏创新精神,没有运用物理知识     

体育运动情境与高考物理试题的整合

<正> 近三年来高考物理试题中都出现了以体育运动情境为题材的试题,从体育运动情境中寻找物理模型,挖掘题眼,设置理论联系实际的试题。试题情境新而不怪,题面观感熟而不旧,求解过程活而不难。既考查了知识、能力,又使试题不落俗套,实现了将体育运动情境与高考物理试题的有机整合,这类试题实现了三大考查功能。本文以近三年高考理     

情境创设应注意科学性

《小学教学设计》2005年7-8合刊发表了仇老师的文章《情境化生活化多样化》。在该文中,仇老师主要通过创设的两个生活情境进行教学。一是已知“区小学生运动会甲组100米决赛冠军”李雨辰同学的成绩,即14分钟跑100米,让学生计算1分钟跑多少米。二是53分钟跑300米,求1分钟跑多少米。这两个生活情境利用了学生熟悉的人和事,贴近学生的生活,确实比起书本的例题更容易激发学生学习的积极性,学生因此也乐于去解决。但本人认为,用“跑步”代替“摩托车行驶”不合理。我们都知道摩托车、汽车的速度是相对固定的,所以可以按已知条件来计算1分钟、1小…     

情境类型学视角下高考物理试题情境分析框架的改进

比利时学者罗日叶曾基于情境类型学理论提出了“试题情境分析框架”。我国学者对该分析框架进行了本土化和学科化,制定了“物理试题情境分析框架”。然而我们发现该框架在应用中尚存在概念理解浅化、编码不合理等不足。有鉴于此,本文以《运用情境类型学对2016—2019全国高考Ⅱ卷物理试题情境的比较研究》一文中制定的分析框架为例,紧扣情境类型学理论,并结合2020年高考全国Ⅱ卷与2021-2022年高考全国乙卷的试题,对其框架中部分维度及编码进行分析,并作出改进,使之更加完善。     

高考物理试题分析及情境教学探究

基于高考评价体系对2021年全国高考物理甲卷试题进行分析,发现该试题紧扣高考评价体系,一是学习探索情境的考查占比较大,二是着重考查关键能力,突出知识的基础性、综合性和应用性.此外,基于高考评价体系对高中物理生活实践情境创设进行了初步探索,旨在充分发挥高考评价体系"引导教学,服务选材"的功能.     

安徽省1997年初中毕业考试 物理试题

一、填空(30分)将答案直接填写在题中的横线上,不必写过程.1.分子是非常小的,它的直径只有几个、;扩散现象是由 引起的. 2.力对物体的作用效果不仅跟力＊、 有关,还田力的作用点有关.     

情境化物理试题的特点及解题策略

《普通高中物理课程标准(2017 年版)》中的学业水平考试与命题建议提出:评价学生的物理学科核心素养,应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境.情境化试题是指以自然界与社会生产、生活中客观存在的物理现象或过程为背景材料,全方位关联物理学科知识,联系生活经验的一种试题,考查学生对物...     

江西省1991年初中升学考试物理试题

一、续空题(共26分,每小题2分) .l.A.1.’5米=‘一一一-一厘米, .B.5米/秒~—一千米/小时, c.8伏/欧=_安, 0.1千瓦时=焦· 2.力是的作用,物体间的力的作用是,力是改变的原因,测录力的工具是 3.竖立在平面镜前2米处的衣架,衣架和它在平面镜界的象的距离是_米,达个象是 象.(填“虚”或翻实”) 刁.热传递可以改变物体的热能,对物体做功也可以物体的热能,保险丝熔断时,是_做功使它的热能增加,温度升高而熔断的. 5.电动机的线圈转到平衡位置时,靠 器来自动改变线圈里的电流方向,使它继续转动;交流发电机和直流发电机线圈中产生的都是电. 右.帕斯…     

物理试题情境化对试题难度的影响

物理试题的情境化是将物理问题置于真实的情境中,将习题中的已知量和未知量的描述赋予现实中的物体.这样的试题能体现"从生活走向物理,从物理走向社会"的新课程理念.求解这样的试题能反映学生应用物理知识解决实际问题的意识和能力,因而在