整本书阅读之导读课教学策略 ——以《钢铁是怎样炼成的》为例

初中语文新课标要求学生每学年阅读两三部名著,阅读文学名著不仅可以使学生从中汲取精神养料,而且可以借鉴写作方法,提高自己的语文素养.教师应该千方百计地让学生喜欢阅读一本本好书,进而使他们自主地、投入地反复阅读,这是整本书导读课的重要使命.     

运用预测策略开展整本书阅读教学——以《胡萝卜先生的长胡子》整本书导读课的教学为例

近年来,教育部提出“任务群”的概念,提倡并鼓励教师将“整本书阅读”作为重要的任务群融入阅读教学中。整本书导读的形式多种多样,如何把统编版语文教材中的阅读策略和整本书阅读教学联系起来,是推行课外阅读课程化亟待解决的问题。     

小学课外阅读指导课中读整本书的指导策略

现在的小学阅读指导大多针对"篇章",教师很少涉及对于整本书的阅读指导。一本"好书"无论内容的广度还是思想的深度,都要比一篇"好文章"更加宽广和深邃。教师要高度重视对小学生读整本书的方法指导和习惯培养,引导学生"多读书、读好书、读整本的书",让学生在阅读中增长智慧、浸润心灵,为学生的可持续发展奠定坚实的人生基础。     

初中语文整本书阅读指导策略——以《朝花夕拾》为例

新课标对初中语文阅读教学提出了新的要求,教师应注重对学生进行有效的整本书阅读指导,养成良好的阅读习惯,培养学生的语文思维能力,促进他们将来的综合发展。教师应以提升学生的语文素养为着手点,根据学生的实际阅读能力和认知水平,创新多种方式指导学生对整本书进行阅读,帮助他们掌握阅读技巧,从而加深对经典文学的理解,拓展学生的知识视野。对于初中生而言,对整本书进行阅读比较困难,由于不同学生的阅读习惯和学习能力存在差异,因此很难保障阅读教学的有效性。基于此,本文以《朝花夕拾》为例,根据初中生的阅读水平和思维特点,探究开展整本书阅读的指导策略,以提高阅读课堂的教学效率,并帮助学生养成良好的阅读习惯。     

以“阅读小站”推进古典名著阅读——以五年级《水浒传》的整本书阅读为例

古典名著阅读是学生"慢阅读"的旅程,在这一过程中,中期阅读的推进尤为重要,教师应成为学生阅读活动的设计者、推动者。根据学生的阅读进度,设计多个"阅读小站",运用有效的阅读策略,设计有思维价值的话题,让学生从"阅读"到"悦读",从"会读"到"慧读",不断深入,让学生在思辨性阅读中亲近古典名著,习得阅读方法。这样,学生就能逐渐提升思维能力,形成阅读品质。     

猜想：点燃整本书阅读兴趣的重要策略——以《宇宙最后一本书》的导读课为例

在整本书阅读的导读课上,教师可以利用学生的阅读期待和认知空白,创设阅读情境,渗透阅读方法。而"猜想",不失为点燃学生整本书阅读兴趣的重要策略。教师可以在组织学生阅读《宇宙最后一本书》的导读课中,以猜为线,组织三个教学环节:取舍封面信息,猜人物身份;关注目录信息,猜故事情节;品悟关键语段,猜书籍主旨。从初步感知猜想的依据性,到让思维同时在几条相关联的线索之间来回穿梭,最后在猜中阅读,在阅读中自我验证,逐步地提高学生的猜想能力。     

整本书阅读中审美教育培养策略探究——以《中国民间故事》为例

美育作为德智体美劳全面发展中的重要一环,需要在学校教育和学科教学中得到重视。语文学科通过整本书阅读的指导,带领学生从初读感受到精读深思,在这个过程中品读语言美、想象画面美、感悟情感美、发现品质美,受到美妙文字和美好情感的感染。     

共读整本书——阅读的有效路径——以《水浒传》的阅读为例

如果要想使学生阅读整本书的工作得到推进,我们就不能仅仅只是单方面地让学生自己去阅读,所以,为了能够达到理想中的整本阅读效果,我们应当对学生有一个正确的引导。而开展共同阅读活动,为学生创建一个良好的阅读氛围,则是使学生的语文核心素养得到培养的最有效途径。基于此,本文从共读《水浒传》的基本过程、共读名著的实践意义等方面出发进行了分析,以此来供相关人士交流参考。     

谈整本书阅读导读课的教学策略——以《了不起的狐狸爸爸》为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出了关于“阅读整本书”的要求,但是不少一线教师面对整本书阅读的导读课仍疑惑重重。为了激发学生读整本书的兴趣、学会读好整本书的方法、养成读整本书的习惯,探索导读课教学的可能性,文章以《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的导读课为例,探讨兴趣引路、方法指导、形象感知三种教学策略的实施。     

深度学习视野下的整本书阅读策略探讨——以《西游记》为例

本文结合整本书阅读实例,从书籍的选择、阅读的指导、过程的管理三个方面探讨了如何采取合理有效的策略,帮助学生投入深度学习,在真实的语言运用情境中探究、思考、分享、合作和创新,在美好的语文世界获得核心素养的综合提升。     

全班共读 步步推进——以《西游记》为例的整本书阅读教学实施策略

在语文教学中,"多读书,好读书,读好书,读整本的书"是提升学生语文核心素养的重要途径。运用"全班共读"的形式能有效落实整本书的阅读,这种形式从"激发阅读兴趣、制定阅读计划、指导阅读方法、开展课堂交流、组织专题活动"的五个步骤来步步推进,对培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读水平起到了有力的推动作用。     

项目化学习:整本书阅读策略探寻——以《北上》为例

整本书阅读项目化学习的策略,首先要因地制宜做好规划,调动学生动力;其次设置研究专题,在教师指导下自主选题,激发研究活力;最后通过撰写读书报告,交流分享,提高能力。以此探寻解决一线教学中整本书阅读中存在的浅表化、检测化和虚假化问题。     

基于“悦读”力培养的小学整本书阅读指导课策略探究——以《草原上的小木屋》阅读指导课为例

对小学生来说阅读整本书需要保持阅读的耐力和持久性,阅读兴趣是阅读整本书的重要内驱力。阅读指导课可以通过梦想体验、换位作者、阅读地图、听读体验、联系背景等方式增强学生对书本环境的吸引力,催生对书本人物的亲和力,增强书本阅读的感染力,发现书本文字的表达力,激活书本阅读的迁移力,从而激发学生的阅读期待,培养整本书的阅读视野,形成积极持久的"悦读"力。     

从《水浒传》整本书阅读活动看批判性阅读教学策略

整本书阅读的批判性阅读教学策略,从认知冲突中生成,引导学生运用批判性思维方法深入文本,在质疑求证与评判论证中反思文本,追求思维品质的提升。     

基于"快乐读书吧"的中高年级整本书阅读教学策略研究

部编版教材在三至六年级编排了八个"快乐读书吧"的学习板块,包括中年级的童话、寓言、神话、科学主题阅读,以及高年级的民间故事、古典名著、国外小说、外国名著这几个主题内容.本文以阅读策略与基本素养两个目标指向,探讨中高年级"快乐读书吧"整本书阅读教学的有效策略,提出在阅读策略方面,要坚持将预测、提问、提高阅读速度和有目的阅...     

在深度学习视阈下谈小说整本书阅读指导——以《西游记》为例

以往的阅读教学多半是学生的个人阅读。阅读是散点式的,最多也只是教师与学生之间的线性关系。而学生作为个体,他们的阅读成果与经验很难与他人共享。长此以往,这种教学形态很难满足学生的学习需求。为此,教师在教学中要通过整本书阅读帮助学生建立一个学习共同体,并将整本书阅读指导与深度学习结合起来,这样取得的教学效果会更佳。文章将结合教学经验,从四个方面谈一谈如何在深度学习视阈下进行高效的整本书阅读指导。     

整本书阅读中融入微课的实践探索——以《夏洛的网》阅读指导为例

在小学语文整本书阅读中融入微课是一种行之有效的教学手段。本文以《夏洛的网》的阅读指导为例,谈一谈如何在整本书阅读的导读、推进、分享中融入微课,帮助学生养成阅读预测、聚焦和计划等习惯,进而提高阅读效率,掌握阅读策略。     

以整本书阅读来引领经典阅读——以《西游记》的整本书阅读为例

随着新课程改革的推进,语文的学习变得越来越 重要。而学习语文离不开阅读,阅读也成为学生学习生活中不 可或缺的一部分,但是现在越来越倡导整本书阅读,通过读整 本书,把握书中的人物特点以及书中所蕴含的内涵。对于一些 经典阅读,学生都可以通过整本书阅读来把握人物以及情节 等。本文以《西游记》的整本书阅读为例,从当前学生的阅读情 况以及整本书阅读的策略两方面分析和介绍了整本书阅读的 必要性。     

以《水浒传》为例谈深度阅读指导策略

浅层次的阅读不利于学生汲取名著中的营养,深度阅读应着力于学生的阅读兴趣,从人物、语言、情节、主题等方面,在真阅读的基础上,通过分析、比较、概括、推理等逻辑思维去发现问题、研究问题并得出自己的结论。在此过程中,引导学生掌握语用技巧、提升分辨能力、力促思维深入。