物理学科必备知识结构化的实施路径

<正>《中国高考评价体系》以下简称高考评价体系由“一核四层四翼”组成。其中“四层”为考查内容,包括核心价值、学科素养、关键能力和必备知识,回答了高考“考什么”的问题。在“四层”中必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础,也是高三复习备考的重点内容。高考评价体系强调必备知识的考查,不是强调对知识的死记硬背以及对孤立的、静态的知识点的考查,而是要求学生在培养物理关键能力和学科素养的养成过程中必须具备可迁移的知识。     

高考评价体系视域下地理关键能力培养探讨——以构建思维导图法为例

一、高考评价体系分析 高考评价体系提出了"一核""四层""四翼".一核为高考核心功能,引导教学;四层为考查内容,回答了考什么,四翼为考查要求.四层的高考考查内容包括:核心价值、学科素养、关键能力、必备知识四方面.这考查内容之一的关键能力值得我们深入研究.《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出,要注重培养支撑终身发展,...     

基于历史学科素养导向的关键能力培养途径——从2023年山东历史等级考第17题说起

<正>《中国高考评价体系（2017年版2020年修订）》将所考查的素质教育目标提炼为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层内容。其中核心价值是引领,学科素养是导向,而关键能力是高考考查中的重点内容。关于历史学科的关键能力,从理论的角度,学术界历来有不同的认知。具有代表性的主要有以下几种观点。     

高考评价体系引导下的高中物理实验教学策略——以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例

高考评价体系对高考所考查的内容和方式作了一般性规定,分为“四层”和“四翼”两大块,“四层”规定了考查内容,“四翼”规定了考查方式。在高中物理实验教学中,教师要严格按照高考评价体系实施教学,以促进学生综合素养的提升。本文以“探究加速度与力、质量的关系”实验教学为例,探讨了围绕高考评价体系中的“四层”和“四翼”实施教学的策略。     

从时空观念下多种维度的渗透看高考命题立意——以山东省2021年普通高中学业水平等级考试为例

<正>中国高考评价体系包括高考的核心功能、考查内容和考查要求,明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及其在素质教育发展中的内涵。笔者认为,山东省2021年普通高中学业水平等级考试（以下简称为山东卷）很好地展现出了高考“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心功能,其以“核心价值、学科素养、必备知识、关键能力”为考查内容,彰显了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。     

高考评价体系下培养地理学科核心素养的教学初探

<正>高考评价体系“一核四层四翼”评价机制,明确界定了高考的考查目的、考查内容、考查要求等基本内涵,提出命题应以核心价值为引领,以学科素养为导向,以关键能力为重点,以必备知识为基础,注重增强试题的基础性、综合性、应用性和创新性,推动高考内容向纵深发展。本文基于高考评价体系和普通高中地理课程标准,结合高中地理课堂教学实例,探究培养学生地理学科核心素养的有效途径。     

逻辑思维模型在高中思想政治主观题中的运用

<正>近几年,高考思想政治学科全国卷试题越来越重视落实“一核四层四翼”高考评价体系,贯彻高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,注重对必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查。尤其是主观题在情境与信息获取加工的基础上,侧重考查学生的逻辑推理能力、辩证思维能力,以及论证与阐述、探究与评价等高阶思维能力。笔者认为在高中思想政治课教学中应该加强对学生逻辑推理思维的培养,     

基于高考试题情境的地理二轮复习教学设计——以2021年山东省普通高中学业水平等级考试第17题为例

<正>2020年1月,教育部考试中心联合国内5家顶尖师范大学历时四年构建的“一核四层四翼”的《中国高考评价体系》出炉,从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题。教育部考试中心史辰曦发表在《中国考试》的《基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径》指出：情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现,关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现,对考查和培养学生的地理学科核心素养具有关键作用。     

新高考背景下物理实验探究问题情境中的四层一体分析——以多用电表欧姆档为例

新高考对学生的物理核心素养提出了更高的要求，更加重视对学生学科必备知识、学科关键能力、学科素养以及核心价值的培养，注重对学生联系生活实际和知识灵活应用的考查.物理作为一门以实验为基础的自然学科，采用“四层一体”的思想来培养学生物理实验探究能力对于提升他们的物理核心素养具有重要的现实意义.通过“四层一体”评价体系下的高考内容方向、多用电表测电阻的工作原理、物理新高考中的问题情境分析，可窥视新高考实验探究考查的特点，以便备考.     

透过试题谈史料实证素养的重要性——以2022年高考广东第17题为例

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出:“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”,“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度”,因此,我们看到2022年高考广东的历史主观题基本上是围绕历史学科五大核心素养对学生进行考查,尤其是第17题,笔者认为该题重点考查了学生历史学科核心素养中史料实证素养在学科教学中的落实情况。本题是新旧高考过渡的新题型,对广东省考生来说该题型比较新颖,史料多样,突显了学科核心素养之史料实证的重要性。     

以多元化的生物情境教学培育学生的科学思维

2016年10月11日教育部考试中心在《中国教育报》上发表文章:“探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革”,提出“一体四层四翼”的高考评价体系。其中,四层中的第三圈层指的是“学科素养”,考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务,具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野,并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。     

一道高考热学题的四种解法分析

<正>近年来,随着高考改革不断深入和《中国高考评价体系》提出,高考以“立德树人”的核心目标为基本,除了具有高效选拔人才功能外,还应具有对高中教学导向的目的．气体实验定律内容一直作为高考重点、难点,这部分内容能考查学生的核心素养和学科关键能力．本文以2023年全国甲卷33(2)题为例,以不同的解题方法总结出学生在解决问题过程中所需具备的学科思维能力．本题考查气体实验定律、密度及其相关知识点,明确“一核四层四翼”脉络中的“基础性”“综合性”“应用性”,同学们只要具备物理学科核心素养和学科关键能力,这道热学题将“一览无余”．     

核心素养视域下思想政治选择题解题能力培养策略研究——以2022年全国高考乙卷文综试题为例

<正>以“一核四层四翼”为核心的高考考试内容改革构建起了学科素养导向的《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）,推动着高考由知识立意、能力立意向素养立意变革。自《中国学生发展核心素养》整体框架发布以来,高考命题便呈现出明显的对学生核心素养考查的趋势。因为思想政治选择题的分值占思想政治学科试题总分值的近二分之一,所以要想在思想政治学科考试中取得理想的成绩,就必须重视选择题解题能力的培养。从高考“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四个层面考查要求看,要培养选择题解题能力,就应注重培养学生以下几个方面的素养。     

基于《中国高考评价体系》的物理原创命题探索——以应用性为主的命题为例

<正>2019年11月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》(以下简称《高考评价体系》)。《高考评价体系》由“一核”“四层”“四翼”组成,其中“一核”是高考的核心功能,即“立德树人、服务选才、引导教学”,回答“为什么考”的问题;“四层”为高考的考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,回答“考什么”的问题;“四翼”为高考的考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,回答“怎么考”的问题。     

2021年高考历史地图真题分析及教学反思

<正>一直以来,高考作为最具有影响力的学科教学评价方式,对课堂教学起着“指挥棒”的重要作用。研究高考真题,把握其中的命题趋向和发展变化,借以指导高中历史教学,培养学科核心素养,可谓行之有效、事半功倍。在2021年高考历史全国卷和一些地方卷中（如表1）,都出现了以历史地图为载体来考查学生历史学科知识、思维和素养等内容的试题。这些地图在时间上跨越中国古代和近代,     

观点

《中国考试》2019年第12期李勇、赵静宇、史辰羲《高考评价体系的基本内涵与主要特征》高考评价体系的基本内涵是“一核四层四翼”,其中“一核”为高考的核心功能,即立德树人、服务选才、引导教学;“四层”为考查内容,即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识;“四翼”为考查要求,即基础性、综合性、应用性、创新性。这三个部分的内容既突出重点,又有内在联系,形成一个统一的有机体。     

高考评价体系下文学类文本阅读的深度学习路径

《中国高考评价体系》将“四层”即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”作为考查内容,将“四翼”即“基础性、综合性、应用性和创新性”作为高考评价体系的考查要求对素质教育的目标进行科学评价.“体系”的颁布为学生培养指明了方向,教师需要基于学生学科必备知识和关键能力,依据学科学习规律,整合学科目标、学习任务、思维方式、技...     

基于“四层”的地理高考试题评析与教学启示——以2023年高考地理广东卷为例

<正>2019年,教育部考试中心明确高考评价体系的主要内容为“一核四层四翼”。其中,“一核”为考查目的,回答了“为什么考”的问题,是对素质教育中高考核心功能的概括,即“立德树人、服务选才、引导教学”,即落实立德树人是我国招生考试的根本任务;“四层”为考查内容,回答了“考什么”的问题,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,     

在“双核”视域下设计单元教学——以《免疫调节》单元为例

<正>为落实立德树人的根本任务,教育部考试中心构建了《中国高考评价体系》。根据“一核四层四翼”的架构,形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的多维素质评价体系,对教育教学的理论和实践具有重要的指导意义。“双核”视域下单元教学设计指结合《中国高考评价体系》中的核心价值和《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中提出的学科核心素养进行单元教学设计。     

洞悉高考 精准指导——从一道经典试题的深度解析说起

<正>教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》明确指出,高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。其中,“一核”是高考的核心功能,即“立德树人、服务选才、引导教学”,回答“为什么考”的问题;“四层”为高考的考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,回答“考什么”的问题;“四翼”为高考的考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,回答“怎么考”的问题。纵观近些年高考试题可知,高考已经实现了由考试评价工具到全面育人载体的转变、