基于核心素养的高中地理问题式教学

随着教育教学的不断变革,现阶段的教育越来越重视学生学科素养的培养,在高中地理教学过程中应用问题式教学的教学方法不仅可以促进学生主动地去学习,而且在一定程度上能够有效提高课堂教学进度。但是教师在使用此种教学方法进行教学时必须合理利用,分清其利弊,不可以盲目使用。就目前情况而言,问题式教学在高中地理的应用中仍存在许多的问题。因此,结合高中地理教学实际情况,深入分析问题式教学的优点及其在具体使用过程中的不足,以此增强学生的学习能力,推动高中地理教育事业的发展。     

基于核心素养的高中地理问题式教学设计——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

问题式教学是提升教学效果、落实地理学科核心素养的有效教学方法。文章以“资源枯竭型城市的转型发展”一课为例,进行教学设计;以焦作市为教学案例创设情境,提炼核心问题;并将核心问题细化为一系列子问题,形成问题链,进行探究,分析解决问题,从而帮助学生实现学科知识的构建和核心素养的提升。     

问题式教学在培养学科核心素养中的应用——以高中地理《城镇化》教学为例

学生地理学科核心素养的培养,不仅是体现地理学科价值与教育功能的核心要素,亦是学生适应未来社会发展所具备的素质能力。要想进一步促进学生核心素养的培养,可以借助问题式教学方法来转变当前地理教学现状,为学生发展核心素养提供良好契机。本文以《城镇化》教学为例,阐明在地理教学中如何应用问题式教学来发展学生学科核心素养。     

基于核心素养的高中区域地理复习课问题式教学设计——以“东北地区湿地可持续发展”为例

本文基于核心素养的培养,以“东北地区湿地可持续发展”教学为例,论述从课标解读、设计思路、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程等方面进行高中区域地理复习课教学设计的方法,以提升问题式教学的成效,培养学生的地理学科核心素养。     

基于地理核心素养的问题式教学研究——以“宁德的新华都超市何去何从”为例

巧用身边的案例进行地理问题探究,能更好地达成培养学生核心素养的目的。本文以"宁德的新华都超市何去何从"为例开展问题式教学研究,通过课前收集近些年来宁德新华都超市发展的相关资料,发现问题;课中合作探究宁德新华都超市的现状,分析问题的原因;最后结合"互联网+"模式对新华都的发展给予建议。     

基于地理核心素养的问题式教学初探——以“农业”专题为例

以"定西马铃薯"为案例,从创设生活情境、增强学生兴趣;巧妙创设问题,培养地理思维;小组合作学习,打造高效课堂三个方面探析问题式教学在高三地理专题复习课中的应用。     

指向区域认知素养的高中地理问题式教学设计与实践——以“生态脆弱区的综合治理”为例

新课程改革倡导培养学生的核心素养,问题式教学是以学生为中心素养培养的重要教学方式。区域认知是中学地理核心素养之一,问题式教学的特点决定其对于区域认知素养培养具有适宜性及有效性。从培养学生区域认知素养的视角出发,以“生态脆弱区的综合治理”为例,尝试从情景设置荒漠化成因、危害、治理、迁移应用、教学评价及建议等方面进行问题式教学设计与实践,以期为地理课程教学模式的创新提供借鉴与参考。     

高中地理PBL教学与核心素养的衔接应用——以区域地理为例

在我国教育教学事业不断改革发展的过程中,基础教育更加重视对学生综合学习能力的培养。PBL这种教学模式主要是围绕学生生活中接触到的一些有一定复杂性的问题展开探究学习,以此来调动学生学习的积极性,并逐渐在探究学习中构建知识体系,提升学习能力。那么将这种模式应用于高中地理教学中,可有效培养和提升学生的地理学习能力,并真正促进学生的全面发展。     

问题式教学培养地理核心素养的实践探索

如何在教学中落实"核心素养",是近年来深化地理课程改革的一个重要内容。新课标提出要重视问题式教学。文章以"大气的受热过程"一节为例,尝试着在问题的创设与实施的过程中培养学生的地理核心素养。     

核心素养视域下高中地理生活化教学探究

地理是在现实生活中应用比较多的一门学科,然而地理作为高考必考科目,长期以来课程教学过于服从考试需求,忽视学科实际应用价值。核心素养视域下,高中地理教学改变以往的应试服务思维渗透到生活中,使学生在现实中了解地理,要求教师在进行课程设计时注重与实际生活相结合。因此,本文基于地理核心素养,在分析高中地理生活化教学的内涵及意义基础上,结合地理教学案例,探究了核心素养视域下高中地理生活化教学的实施策略,以推进高中地理教学质量思想和学生地理关键能力的提升,确保地理创造性思维的进步与发展。     

在高中地理问题式教学背景下培养区域认知素养

2017年版《普通高中地理课程标准》在“实施建议”部分提出“重视问题式教学”,在问题情境中培养学生的地理学科核心素养。本文从培养学生区域认知素养的视角出发,对问题式教学对区域认知素养养成的促进、区域认知素养的培养策略等方面进行探索,以期促进学生的区域认知素养的养成。     

学生发展核心素养视角下问题式教学的核心要件与突破策略——以美国中学区域地理教学案例为切入点

核心素养的培养,离不开学生在学习过程中的问题发现和问题解决.运用课堂观察法,发现我国当前地理问题式教学存在共性难点.为突破难点,以美国格里利市某中学区域地理教学案例为切入点,归纳发展核心素养下问题式教学的核心要件:立意深远、知识联结的整合内容,真实复杂、指向社会的情境设计,意义关联、任务驱动的问题进阶设计,指向批判思考...     

突出地理核心素养的问题式教学探究——以“十八洞村的脱贫之路”为例

问题式教学是新课程标准提倡的教学方式之一,是培养学生地理核心素养的重要途径。在教学实践中,问题式教学主要由创设情境、提出问题、引发思考、得出结论4个环节构成,可根据学情和教学内容进行单循环或多循环实施,同时要处理好情境与问题、问题与问题、知识与问题的关系,避免出现知识、方法碎片化问题。     

学科核心素养培育视域下的高中地理教学策略探究

在素质教育理念的引导下,各学科教师不能只是关注学生是否掌握了基础知识,而是需要加强对学生核心素养的培养,使学生通过参与课堂学习掌握丰富的学科知识,获得综合能力及素质水平的提升。基于此,文章以高中地理教学活动的有效开展为目标,提出了可以在教学中通过搭建教学支架、微课视频教学、开展多元化教学活动与实践操作活动的方式培养学生的地理学科核心素养,最终使学生获得较强的人地协调观念、综合思维能力、区域认知能力以及思维能力。     

问题式教学下地理学科核心素养培养策略——以“植被”为例

新课程背景下,问题式教学对于地理学科核心素养的培养具有重要意义。文章以“植被”教学设计为例,创设“玄奘西行”的主题情境,以多个问题链为线索,层层深入,围绕问题解决过程促进学生地理学科核心素养的发展。     

基于逆向设计的高中地理问题式教学探究——以“地域文化与城乡景观”为例

追求理解的逆向设计呈现出“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学”的设计逻辑。问题式教学是落实核心素养的重要教学方法。文章分析了基于逆向设计的问题式教学的实施优势,并以“地域文化与城乡景观”为例,从确定预期目标、设计评价任务、设计学习体验三个环节入手,依托学习情境设计地理问题,细化课堂教学,以促进学生对知识的理解、运用与迁移,落实地理核心素养的培育。     

核心素养视域下的高中地理教学设计探究

在当前的教育发展阶段下,对学生的核心素养进 行研究成为现代教育发展的重要方向。在此发展趋势下,教师 的教学理念、教学方法都需要根据核心素养培养的诉求进行一 定的调整,保证核心素养培养的教学目标在课堂教学中真正得 到落实。对于高中地理教学来说,传统的教学方式,在素质教 育的深入发展下,展现出了较大的局限性。因此,教师需要对 高中地理教学进行优化调整,从培养学生的核心素养出发,对 课堂教学进行科学的设计,在培养学生核心素养的同时,提升 学生的地理能力水平。因此,本文主要对高中地理教学设计中 培养学生的核心素养进行研究,希望能够促进高中地理教学水 平的提升。     

高中地理“问题式教学”设计研究——以“如何让城市不再看‘海’”为例

地理新课程改革聚焦地理学科核心素养,重视问题式教学。基于问题式教学的内涵,探讨了问题式教学与地理学科核心素养之间的关系,以人教版高中地理第一册"问题研究:如何让城市不再看‘海’"为例,从设计思想、学情分析、教学目标、教学过程等方面进行了问题式教学案例设计,并从问题情境及问题设置、学生主体与教师主导、延展课堂内容等角度进行了问题式教学应用的反思。     

基于核心素养的高中地理问题情境教学探究——以“热力环流”一课为例

《普通高中课程方案和课程标准(2017版)》中明确指出:普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养。本文以热力环流一课为例,从情境引入,激发兴趣,提出问题问题引领,探究互动,分析问题情境回归,拓展延伸,解决问题三个环节探讨基于核心素养的高中地理问题情境教学。