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问题驱动的情境化物理实验是通过对学生熟知的物品、资源、素材等加以整合的实验教学活动,表现形式是将标准化物理实验封装进特定情境,设计目的是结合问题驱动的激励引导作用来保持学生的探究内驱力。本文基于对问题驱动的情境化物理实验的内涵特征、价值及设计等方面的剖析说明,结合设计案例的分析,以表明问题驱动的情境化物理实验具备提升学生面对真实情境问题时所需实践能力的功能。 相似文献
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创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起认知主体内心的认知冲突,动摇主体已有认知结构的平衡状态,使学生进入问题探索者的角色,真正参与到学习活动之中。达到掌握知识、训练思维能力的目的。在物理教学中教师可以创设各种情境来达到较好的教学效果。 相似文献
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基于问题驱动构建历史情境,是在历史学科创设问题情境基础上,更深入地将问题驱动方法与历史情境相结合,以前者为指导,通过因人而异的历史情境创设路径,实现教师与学生的良好合作,同时重视学生主体地位。这不仅有利于更好地创设问题情境,更有助于在课堂中落实核心素养,尤其是"历史解释"和"家国情怀"素养的培育,进一步激发学生独立分析问题解决问题的能力。 相似文献
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结合具体的作业,精选时政新闻、劳动素材、科技大事件、体育运动以及游戏魔术等情境事例,阐释作业设计意图,通过作业提升学生的核心素养。 相似文献
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科学思维是培养学生物理核心素养的关键,科学设计问题情境是培育学生科学思维的有效手段.利用原始物理问题、设计逐步递进问题、创设认知冲突问题以及设置适度开放问题的问题情境设计策略,有利于学生科学思维素养提升. 相似文献
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张标 《宿州教育学院学报》2010,13(3):149-150,157
在化学新课程的教学中,围绕三维目标,坚持问题情境的创设原则,结合学生的认知特点,灵活地设置问题情境,使学生获得知识收获、思维启发、情感体验。 相似文献
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赵燕君 《福建基础教育研究》2014,(5):93-94
建构主义学习理论倡导学习应与一定的情境相结合。学生身临其境,主动探究问题,进而解决问题。将问题蕴含在特定的情境中,创设问题情境,提高教学质量。 相似文献
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本文对当前高中学生解决物理情境问题能力现状进行了分析,然后分别从优化教学内容、适当启迪学生、明确问题目标、引领合作讨论等多个层面着手,归纳出解决问题的一般策略,为高中学生真正实现解决情境问题能力提供有效帮助. 相似文献
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论证式教学是发展学生批判性思维的重要路径。通过论证式教学中的“分析情境,质疑阐释”“提出观点,阐述理由”“寻找证据,论证观点”和“判断修正,自我调整”四个环节,关联批判性思维技能训练和批判性思维品质培养,引导学生运用理性思维判断行事、尊重实证、养成论证逻辑的严谨性以及发展理性的怀疑精神。 相似文献
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科学推理是科学思维的重要组成部分,是中外研究者所关心的热门话题。本文在界定科学推理概念和建构推理教学模型的基础上,以人教版高中物理“自由落体运动”的教学为例,从培养学生科学推理能力出发,以教学活动为载体、情境为统领,对教学流程和方式进行优化设计,希望能为培养科学推理能力提供思路。 相似文献
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《考试周刊》2018,(30)
伴随着新课改的不断深入推进,我国的教育教学已经取得了更进一步的发展。初中物理,作为初中教学内容的重要组成部分,具有抽象性与立体化的特征。而基于当前初中生的认知结构和学习能力,很多学生通过传统的初中物理课堂的学习并不能有效地掌握知识点,提升自己的物理水平,这就要求初中物理教师尽快转变传统的物理教学模式,引入新型的物理教学方法,以满足学生的实际情况和其对于物理知识的需求。在物理课堂中创设问题情境,引导学生真正走进物理课堂就是这一问题的最佳方式。因此,本文对在初中物理教学中如何创设问题情境进行了分析和探究,希望通过本文的研究为初中物理教师如何提高教学的效率提供一点帮助。 相似文献
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<正>布鲁纳认为:"学习者在一定的问题情境中,经历了对学习材料的亲身体验和发展过程,那才是学习者最有价值的东西。"好的问题情境能拨动学生的思维之弦,激发学生思维的火花。因此,在教学中教师要巧妙地创设问题情境。下面我结合自己的教学实践谈谈看法。一、问题情境的诠释问题情境策略是把若干新知渗透到奇妙的有趣的情节、场景或故事之中,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环 相似文献
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施国婵 《福建教育学院学报》2007,(9):31-33
问题是解决问题的源头,没有问题,学生就不会有解决问题的思维活动,也就谈不上研究和解决问题。教师在课堂上要通过积极的启发引导,创设良好的问题情境,培养学生的探究意识。 相似文献
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新课程理念下物理教学情境的创设策略 总被引:1,自引:0,他引:1
石振中 《中学物理教学参考》2011,(8):9-10
20世纪90年代以来有许多新的学习理论形成,这些理论不仅突出了对话、讨论、合作等人际交往在学习中的作用,而且强调了知识的习得不是通过教师传授得到的,而是在情境中通过学习活动而产生的.学习情境的性质决定了所学知识在以后学习中的再运用,学习的目的不仅是让学生懂得某些知识,而且要让学生能真正运用所学知识去解决实际问题,新课程教学注意教学情境的创设,提倡情境教学法.所谓情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或 相似文献