反思选考阅卷 启示三轮备考——以2022年1月浙江省历史选考第29题第3问为例

<正>一线教师参与选考阅卷,能更直观地发现最新高考命题特点,更清晰地了解学生的答题情况,发现典型问题,并通过反思与总结,为师生三轮备考提供更有针对性的建议。2022年1月的浙江选考已落下帷幕,第二次选考箭在弦上。笔者有幸参加了2022年1月的历史选考阅卷工作,本着对学生负责的态度以及自身教学能力提升的需要,笔者依据在阅卷中发现的一些典型问题,尝试从中寻找选考复习备考的策略,以帮助备考师生少走弯路。     

巧设连续性问题,将有效探究进行到底——以“难溶电解质溶解平衡”教学为例

新课程要求教师最大限度地发挥课堂实效性,本文以"难溶电解质溶解平衡"为例,探讨依据学习内容的内在逻辑关系和学生认知发展的特点,如何在课堂中巧设连续性问题,旨在将有效探究进行到底。     

促进学生认知障碍化解的概念原理教学——以《难溶电解质的溶解平衡》为例

分析了《难溶电解质的溶解平衡》的教学价值、学生学习的认知障碍点,提出了以实验制造认知冲突、采用定量分析法等手段化解学生的认知障碍的教学思路,并就溶解平衡的建立、理解和应用等教学中的实验活动设计进行了具体阐述。     

刍议化学反应的平均速率与瞬时速率——以2022年1月浙江省选考第19题为例

化学反应速率是研究化学动力学的基础,速率的定量表示是高中化学选择性必修教学与选考复习的重要内容。以2022年1月浙江省选考第19题为例,在原有教学的基础上对一级反应两种速率的本质意义和定量关系进行深入的概念剖析与计量模拟,帮助化学选考生科学理解化学反应速率的内涵,从而达成更有效的选考复习。     

化学课堂教学情境的创设——以“电解质”为例

化学课堂教学是一种过程性教学,恰当地创设好化学教学情境,不但能调动学生化学学习的兴趣,促进化学知识理解和迁移,并且在发展思维能力等方面都有很好的作用.教师在课堂中能找出教学切入口,创设益于学生积极思维的有效环境,使学生在紧张和谐又富有挑战性的氛围中,从被动的接受知识逐渐过渡为主动探索知识的过程.     

例谈以溶度积为核心的溶解平衡计算问题

难溶电解质的溶解平衡同水的电离平衡较为相似,在有关水电离出的H^+(或OH^-)浓度的计算及溶液p H计算问题中,均是以水的离子积常数(Kw)为核心的计算.在难溶电解质的溶解平衡中有关离子开始生成沉淀时的计算、离子沉淀完全时的计算、沉淀发生转化的计算、沉淀滴定的计算等问题则是以溶度积(Ksp)为核心展开的计算.     

“难溶电解质的沉淀溶解平衡”复习与训练

在学习初中化学时，我们曾根据物质的溶解度将物质分为易溶、可溶、微溶、难溶；但难溶物在水中并非完全不能溶解．我们将少量难溶于水的固体物质A分别加入盛有一定量水的50mL烧杯中，用玻璃棒充分搅拌，静置一段时间；各取上层清液2mL，加入试管中，逐滴加入曰溶液，振荡，将观察到的实验现象填入表中．     

微专题在高三化学二轮复习中的应用——以“电解质溶液图像题的突破”为例

高三二轮复习,对学生成绩的提高、素养的培养具有重要的意义。微专题具有切口小、针对性强、反馈及时等优点。文章以“电解质溶液图像题的突破”为例,以高考真题为载体,探讨基于微专题的复习方式,以帮助学生构建解题的思维模型,提高二轮复习效率。     

运用“标号法”突破有机合成路线设计——以2022年1月浙江省普通高校招生选考科目考试化学第31题为例

<正>在高中化学课程体系中,有机化学模块一直占据着十分重要的地位。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中对该模块的要求是“通过本课程模块的学习,引导学生建立‘组成、结构决定性质’的基本观念,形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路,了解测定有机化合物结构、探究性质、设计合成路线的相关知识,发展化学学科核心素养。”在浙江省化学选考试题中,有机合成题也一直作为高频考题,占据较大的比重。在试题选材上,往往以高中常见的有机物为基础原料,通过高中所学的基本反应以及题干所给信息,经过多步转化最终合成具有实际应用价值的化学物质。     

基于素养评价的化学实验题命制——以模拟2022年1月浙江省普通高校招生选考科目考试化学第30题为例

<正>以素养为本的教学,是围绕学生展开的,而素养评价,既是评价教师“教”的指导方向,也是评价学生“学”的有力手段。高考题是最具有指挥意义的评价载体,化学实验题是综合考查学生化学核心素养的重要题型,不仅可以涉及基础实验操作、基本实验原理的考查,还可以呈现对学生信息知识的获取与加工、学科关键能力的考查,也可促进学生化学学科核心素养多维度的发展,如“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等。     

2022年1月浙江省选考生物学卷对科学思维的考查及教学启示

科学思维主要包括归纳与概括、分析与综合、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等,是高中生物学核心素养之一,也是高考试题的重点考查内容。本文分析2022年1月浙江省生物学选考卷中科学思维的考查情况,并提出相应的教学启示,以期提高教学的有效性和针对性。     

平行反应不同活化能对反应速率的影响——以"2021年1月浙江省选考29题(5)"为例

活化能是化学热力学与动力学的纽带,也是高中化学选修教学与选考复习的一个重要内容,以2021年1月浙江省选考化学反应原理题为例,在原有教学的基础上从活化分子统计学和速率公式模型化两个方向,深入展开研究,探讨平行反应的反应速率与温度的关系,帮助化学选考生正确理解活化能原理,进行有效选考复习.     

漫谈“圈儿”解概念——以溶解概念为例

我想请大家和我一起进行一个想象,把孩子们的概念系统想象成一个圈儿,他的前概念是个圈儿,他将要学习到的科学概念也是个圈儿。每个学生进课堂之前,他都顶着那么～个或深或浅或粗或细的圈儿。这里,我想以水能溶解一些物质和物质是怎样溶解在水中两个内容为例加以说明。     

“素养为本”视域下的化学概念教学初探——以“电解质的电离”为例

以新授课"电解质的电离"为例,结合真实情境,创设活动任务,设计问题链,促使学生通过宏微结合体验电离、符号表征描述电离、证据推理理解电离、融合史料应用电离。探索在化学概念教学中,发展学生化学学科核心素养的方法。     

刍议地质图的复习策略——以浙江省选考为例

<正>地质地貌是高考的高频考点,通常借助各种类型的地质图,考查相关的地理概念、地理原理和地理知识。因此,地质图的判读能力是学生必备的关键能力之一。但从浙江卷近几次选考试题的特点来看,对地质地貌相关内容的考查方式悄然发生了变化,表现为：由对地质剖面图的考查转向对地质平面图的考查。这样的变化带给师生一种新鲜感,但由于地质平面图更为抽象,同时也增加了试题难度,成了失分重灾区。笔者对浙江选考试卷中有关地质地貌考点（选择题中地质图的判读）进行了汇总,见表1。     

例析难溶电解质的沉淀溶解平衡常见考查形式

难溶电解质的沉淀溶解平衡在不同版本的教材和江苏省高考考试（选修科目）说明中均位于“溶液中的离子平衡”版块,江苏省2008年以来实施新课程改革的高考考试说明中,对该知识点的要求也在不断地发生变化,具体如下表：     

选考制度下信息技术教学情况分析模式初探——以浙江省为例

《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》已在2014年秋季入学的高中生中开始实施。方案指出,高考科目分为必考和选考两大类,"技术"是选考科目之一,包括信息技术和通用技术两部分。这是"技术"首次以高考科目的身份"亮相",引起了教师、学生及家长的高度关注。本文以浙江省选考制度下的信息技术教学为例,探索信息技术教学情况分析的模式,旨在让教学情况分析以一种常态化的教学研究活动贯穿信息技术教学的整个过程。     

巧借软件工具 释疑复杂问题——以2023年1月浙江物理选考第19题释疑为例

借助GeoGebra软件研究了2023年1月浙江物理选考第19题题设磁场的分布特点,回答了“旋转线框产生的磁场在y轴上的任意位置都满足题设的分布规律吗?”的复杂问题,并得出了题设近似需满足的条件,展示了巧借软件工具、研究解释复杂问题的过程,有助于学生和教师构建清晰的物理图景,提高对类似问题的解决能力。     

基于微粒观建构的化学教学策略——以“弱电解质的电离”为例

采用文献研究、定量分析等方法,以"弱电解质的电离"为例,通过对学生已有微观知识的认识发展分析,在明确学生对弱电解质电离认知障碍的基础上,渗透基于微粒观建构的化学教学策略,培养学生从微观角度认识宏观物质的思维方法,促进其观念建构化学习方式的形成。