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1.
张雯 《中学生阅读(初中版)》2024,(10):30-31
<正>《红星照耀中国》是一部纪实性报告文学作品,真实是其最重要的特点。阅读纪实作品,最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实。一、浏览目录,了解全书主要内容浏览目录,可知斯诺是按照“探寻红色中国”的时间顺序和空间顺序来记录见闻的。二、绘制采访路线图,明确篇章主要内容跳读正文,以时间和空间为顺序,梳理斯诺采访的行程和内容,绘制采访路线图,按照采访时间、地点、人物、重要事件等梳理各篇章主要内容。 相似文献
2.
<正>小学整本书阅读,是以学习者为中心的阅读,是学生的自主阅读。在学生整本书阅读过程中,教师需要根据整本书阅读过程的推进,有针对性进行引导,落实好“三部曲”。第一部曲:读前引导课在学生进入整本书阅读之前,教师要教好“读前引导课”。读前引导课,教师要专注激发兴趣、把握整体、制定计划三个关键方面。1.激发兴趣。在整本书阅读教学中,学生阅读的兴趣永远是第一位的。温儒敏强调, 相似文献
3.
<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略, 相似文献
4.
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)以三个层次六个学习任务群来组织和呈现课程内容,其中,拓展型学习任务群“整本书阅读”,在“教学提示”部分提出的评价建议是:“注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表,制作阅读反思单,引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”细读此建议,就可以梳理出“整本书阅读”学生任务群四个方面的评价特点,根据评价特点实施评价,实现以评促学。 相似文献
5.
<正>在核心素养的时代语境下,2022年版课标在继承了前版课标的基本精神上,将整本书阅读郑重写进课标,进一步提出“整本书阅读”作为独立的学习任务群来呈现,并首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。可见,整本书阅读越来越受重视。然而,在实际阅读中,学生缺少过程性的指导和引领。“放羊式”阅读的现象大量存在,学生读没读,读得怎么样,阅读情况千差万别。教师的指导也大都停留在让学生说说感动的情节、喜欢的片段,分享一些阅读的感受和体会,这样浅层的阅读教学效能低下,效益有限。如何推进整本书有效阅读?我认为应从以下三个方面找准着力点。 相似文献
6.
<正>2022年版课标将整本书阅读纳入“拓展型任务群”,并对低年级的整本书阅读明确提出:“阅读自己喜欢的童话书,想象故事中的画面,学习讲述书中的故事。”结合课标及低年级儿童的认知特点,笔者认为低年级的童话故事整本书教学,不仅要激发儿童的阅读兴趣,同时要引导儿童习得阅读策略,最终促进儿童阅读素养的提升。 相似文献
7.
雷琳 《语文世界(高中版)》2023,(8):29-31
<正>“整本书阅读”这个概念其实大家并不陌生,但是作为拓展型学习任务群,“整本书阅读”这个概念似乎又是陌生的。将整本书阅读放到学习任务群的环境中,该怎么去把握和实施呢?笔者以《水浒传》整本书阅读为例,探讨如何实施整本书阅读学习任务群。 相似文献
8.
庄晓珊 《语文月刊(学术综合版)》2024,(1):52-54
<正>“审美创造”是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。“审美创造”作为语文学科核心素养的重要组成部分,充分体现语文学科的育人价值。而“整本书阅读”属于拓展型学习任务群,其重要性不言而喻。“整本书阅读”强调学生必须经历一次完整的阅读过程,要有对全书脉络的通盘把握,对全书内容的全面思考。高年段的学生已跟着统编教材, 相似文献
9.
<正>整本书阅读教学的主要功能在于激发阅读兴趣、指导阅读方法,引导学生进行持续的、有深度的阅读。在读前指导课、读中推进课和读后分享课的教学过程中,教师以有效的问题指导学生阅读,可以提升整本书阅读教学效果。一、读前指导课问题设计读前指导课重在激发学生阅读整本书的兴趣, 相似文献
10.
<正>“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“课标”)规定的第一个学习任务群,要求学生“阅读要有笔记,记下自己思考、探索、研究的心得”,课标还提出,“阅读整本书,应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主,不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。 相似文献
11.
吴丽 《七彩语文(小学低年级)》2023,(20):82-84
<正>一、依“标”托“本”,定准航向导读课目标的制定,要紧紧依“标”托“本”。在这里,“标”指《义务教育语文课程标准(2022年版)》;“本”既指“小学语文教材”,又指作品本身。定准航向,就要依托“标”与“本”,实行“三看”原则。(一)看课程标准,明学段目标《义务教育语文课程标准(2022年版)》对各个学段的总体教学目标和具体学习内容提出了明确要求。以童话阅读为例,在“学习内容”中,从第一学段的“学习讲述”到第二学段的“用自己喜欢的方式讲述”,体现了层级要求。依据总目标及具体要求,导读目标制定才不会有失偏颇。 相似文献
12.
<正>一、“整本书阅读学习任务群”实施困境《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)十分重视学生的整本书阅读,构建了各学段整本书阅读的内容体系和能力体系,指出了教师导读的时空及方法、学生阅读的途径及活动如何整体推进。但由于教师自身的阅读理念、教学经验有不足,加之新课标理念并没有深入人心,再加上整本书阅读内容多、时间长、指导要求高,“整本书阅读学习任务群”在实施过程中存在一定的困境。 相似文献
13.
<正>2022年版课标对学段目标的描述中,第一次出现了“梳理与探究”板块。“梳理与探究”与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”一样,都是学生积累和发展语言经验过程中重要的语文学习活动。对比2011年版和2022年版课标,我们不难发现,2022年版课标中新增的“梳理与探究”是从2011年版课标“综合性学习”发展而来。“梳理与探究”板块中增加了对字词梳理的目标,强调了跨媒介阅读与交流的学习途径。 相似文献
14.
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的一大贡献是探索并构建了结构化的语文课程内容,设计了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群。这样划分课程内容是为了更好地发展学生的语文核心素养,必定会带来教、学、评的变化。本文聚焦“评”,通过对语文学习任务群评价特点的梳理,探讨表现性评价发挥的作用。 相似文献
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<正>一、学习主题《小英雄雨来》是统编教材六上“快乐读书吧”推荐的阅读书目。依据教材要求,我们将阅读本书的主题定为“成长之旅”。二、设计理念从教材出发:四下第六单元安排了精读课文《小英雄雨来(节选)》,从这一“篇”中引导学生了解故事背景,会读红色故事,感受革命英雄的魅力,而后让学生运用“篇”中学到的方法,在“本”中开展一系列自主阅读活动,再自主读好2022年版课标中推荐的《小兵张嘎》《可爱的中国》《闪闪的红星》等反映革命传统的作品,即“类”。 相似文献
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<正>书籍是人类进步的阶梯,优质书籍和各类文学名著是学生宝贵的精神食粮,围绕书籍以及各类文本片段开展的阅读是人们获得知识、开阔视野、涵养情操、塑造人格的重要途径。当前小学语文教学重视围绕教材文本阅读,但是对整本书阅读的教学深入指导有所欠缺,学生在各类“快餐文化”和良莠不齐的网络信息的冲击下,阅读量逐渐堪忧、阅读范围十分狭窄。基于此,语文教师应强化对整本书阅读的教学指导,带领学生在课上课下开展层次多样、规范有序、内涵丰富的阅读学习活动,培养学生的语文核心素养,切实提高阅读学习能力。 相似文献
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<正>以“单、课、画、剧”推进指向表达的整本书阅读主要包括以下四方面:以周期阅读“单”为支架,统筹开展阅读活动;充分利用阅读“课”,深度探究读写策略;依托“画”类阅读工具,引导学生想象、归纳、分析、评判;融合多学科,为学生搭建展示平台,让学生在有声有色的“剧”中收获成长和快乐。1.以“单”为支架,可视化推进阅读整本书阅读是一个长时学习的过程,如不时时跟进,学生很难长时间集中注意力完成。阅读周期记录单, 相似文献
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<正>“个体语言经验”是客观“语理”和主观“语感”相互作用的结果。它是学生在真实而丰富的语言实践中,通过主动积累、梳理和运用形成的一种语文内在核心素养,是学生阅读思维能力和表达水平的综合体现。2022年版课标的学段要求中“梳理与探究”替代并赋予“综合性学习”更丰富的内涵:一是其作为“学习内容”可融入“识字与写字”“阅读与鉴赏”等语文实践活动中落实;二是其作为“学习方法”重视学生主动梳理、探究的学习过程。 相似文献