“共同体”——语文教学中的“双主体”的重叠蕴涵

现今，《新课程语文标准》确立“把学生当作学习主人”的思想，要积极调动学生的情趣和他们的生活体验，尊重学生在学习过程中的个人感受和独特体验，鼓励学生发表个人见解和创意表达。应该说这正是我们追求的教学境界。可是在实际的教学过程中，却出现了偏颇。即课堂气氛活跃的表面化；课后知识掌握的生硬化，学生学后感到非常茫然。这就偏离了我们新课程教学的轨道。在过去传统教学中是以教师为主导的，可是现在又走向另一个极端，完全以学生为主体，忽视了老师在教学活动中的组织作用。认为在教学中只要做到学生动就可以了，这其实是一种空泛的、低级的教学方式。现在课堂教学中的讨论法颇受人们的推崇，不管任何课，任何情况下都采用它，看似课堂气氛活跃了，学生都参与了，孰不知有些问题是需要独立思考的，应该说是个性的东西而非共性的东西。可硬让学生一起讨论，这是不合理的。所以笔者认为在语文教学中应该突出“双主体”的作用，何谓双主体呢？即学生在学习过程中是主体，教师在教学过程中也应是主体。就是在教学的完整过程中，教师和学生交替成为整个过程的共同体。为什么要这样说呢？因为我们的学生正处在心理成长阶段，求知阶段，他们的独立思考能力、判断能力都不强，知识结构也不完善。完全放手、放任自流的学习方法，是不会让学生掌握真正的学习技能的。那么我们如何摆脱这一误区呢？我认为从下几方面去考虑。     

如何构建以学生为主体的高中政治课堂

教学方式的转变是新世纪基础教学课程改革的显著特征。改变原有单纯传授式的课堂教学方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式,自然成为这场教学改革的核心任务。面对这一形势,高中政治课课堂教学就必须转变教学方式,充分发挥学生的主体作用,促进学生在课堂教学中的主体意识、自主学习能力的发展。     

构建学习共同体之设置中心小组——以高中数学教学为例

新课程标准中指明了在今后的教育中,要以学生为主体,教师利用构建学习共同体的方式,促使学生全面发展.现在全国各地都在对学习共同体进行尝试,强调以学生为主,老师为辅的学习观念,进一步提高学生的学习效率,提高教师的教学质量.本文将以高中数学教学为例,分析教学现状,从教师转变教学观念、改变教学模式、引导学生积极参与小组合作探究、强化学生之间交流与合作的能力、增强课堂的互动性等方面,对高中数学学习共同体的构建进行研究.     

略论化学课堂的有效教学策略——以化学课堂“二氧化碳性质”的教学为例

从事化学教育工作的教师必须坚持以教学改革为核心,深入教学领域,研究课堂教学,改革课堂教学,这是当前最中心、最紧迫的任务。本文通过对具体的教学案例中存在的一些问题进行研究,力图为广大教师在转变教学理念,掌握有效教学策略方面提供有益的探索和帮助。     

论“教学学术共同体”的构建

自20世纪90年代教学学术理论提出至今,教学学术活动在高校得到了极大推崇。然而如何有效地进行教学学术活动仍是教学学术理论发展的难题。文章基于对胡博和何钦"教学学术之四环节"理论中由个体向群体发展的实践模式的分析,提出"教学学术共同体"的构建,即个体与群体相互交融相互依存的实践方法。文章着重探讨教学学术共同体构建的理论基础和实践框架,旨在为提升高校教师教学学术能动性和高校教师专业化发展提供具有建设性的思路和方法。     

“双减”背景下构建化学实验学习共同体教学实践

文章以探究式化学实验教学为载体,提倡在班级、家庭和社区构建化学实验学习共同体,通过群体力量的推动,使得化学深度学习得以真实发生,在减少学生过重化学作业负担的同时,造就提质增效的化学实验教学新质态。     

学习共同体在高中生物探究实验的有效构建

随着我国教育改革事业的深入推进,各学科教学 更加关注对学生综合能力的培养。而对许多高中生物探究实 验内容的学习,很难实现通过一个人的努力完成,采取学习共 同体的方式,能够有效促进学生学习效果的整体提升。本文主 要分析了学习共同体在高中生物探究实验中的有效构建。     

以原始物理问题为主题构建课堂学习共同体

日本东京大学佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中认为：“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’。”^[1]在这个意义上,教学过程是“一个非常个人化的过程,同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”^[2]。因此,课堂作为一个担负着特殊的社会功能和文化使命的组织,是一个由教师和学生组成的“学习共同体”。传统的课堂教学,教师负责教,学生负责学,教支配、控制学,学无条件地服从于教;由于重集体轻个体、重竞争轻合作,实际上它已成为一种凌驾于个体之上、忽视学生主体尊严和独立品格、与个体对立的实体化的“虚假的集体”。     

构建“以学生为主体”的地理教学框架——“以学生为主体”教学尝试

根据我国中学生的身心特点以及地理学科的特有规律,借鉴教育心理学相关理论,吸收地理教学改革的研究成果,中学地理教学实践中可以采取的教学策略是:树立以学生为主体的教学理念,让学生的手、脑动起来;创设课堂教学情境,营造信息化、生活化学习空间;开辟研究性学习的活动课,以期充分发挥学生的主动性、创造性,努力培养学生主动探究的学习能力。     

构建以学习活动为中心的网络教师共同体

文章从当前网络教师共同体建设的实际情况出发,针对建设中出现的问题,提出了网络教师共同体应包含的要素,最后总结出了以学习活动为中心的网络教师共同体建设的体系结构。     

“学习共同体”视域下高校专业核心课教学模式探索——以“学前教育学”为例

“学习共同体”是一种让全体学生通过课前学习,线上线下共同参与教学目标制定,不同寝室学生组成小组,在相互合作、汇报、沟通交流中,发现问题、分析问题、解决问题,从而达到既定学习目标的课堂教学模式。研究表明,该教学模式在一定程度上有助于提升学生合作交流的意识、培养师范生综合能力,并促进成绩考核的公平公正。     

知行合一的“教学合作共同体”模式构建——以思想政治理论课为例

近年来,在中国高等教育改革不断深入的大背景下,结合信息时代的变迁、高校人才培养的转型升级和发挥青年教师优势等几方面,分析改善思政教学实效的背景和问题,阐述教改创新的理念和实践:在思政课教学中构建包含三大特点(任务驱动、团队合作、参与体验)和四大环节(翻转课堂、方法实训、校地调研、基地探访)的跨越时空、虚实结合、知行合一的教学合作共同体的教学模式和体系,并对其进行总结和反思。     

以学生为主体的演示实验探究性教学

在物理教学中,演示实验比分组实验更普遍,要注重学生的主体性和科学探究的过程.演示实验,要注重多媒体的应用,尊重个体差异,因材施教,培养学生的观察能力、独立思考能力、团结协作能力.     

读韵悠悠 精彩课堂——以《天净沙·秋思》为例谈“读”在课堂中的具体应用

所谓教无定法,"五环节主体探究课堂教学开放模式"是一种以"读、研、点、练、悟"为主线,将师生教学双边活动融为一体,能突出学生主体探究,着力培养学生创新意识、实践动手能力的有效课堂教学模式。其中,读是基础,所有的课堂教学成效都将在读中得到最完美的诠释。以《天净沙·秋思》为例就如何在教学环节中有效贯穿"读"进行探究,使学生在读的过程中有所收获,有所感悟,有所成长。     

构建“素养为本”的化学智慧课堂--以“氯气的发现与制备”教学为例

以"氯气的发现与制备"主题教学为例,对比分析新旧教材内容编写的差异,针对现行教材"氯气的生产原理"的教学现状,提出注重以化学史创设教学情景、串联核心知识,有助于学生理解学科知识本源,认识化学社会价值。通过对教材中电解饱和食盐水实验绿色化改进创新,开展探究学习和问题解决学习,着力培养学生"证据推理与模型认知"学科核心素养。同时,运用信息技术,助力生本课堂,拓展学习时空,构建"素养为本"的化学智慧课堂。     

让学生主体在情境中放飞思想——以“矛盾的同一性和斗争性”的教学为例

高中思想政治课程中《生活与哲学》这个模块一直是让学生感到比较难理解的知识。为了让学生能更好地理解原理知识,笔者以"矛盾的同一性和斗争性"这个内容的教学为例,为学生创设具体的情境,让作为学习主体的他们在情境中合作探究,收获知识和学习方法。     

“双主体互动式”课堂教学模式的构建

一、问题的提出纵观目前的高中化学课堂教学,"机械讲授式"教学仍为一些教师所推崇,过分强调教师的主导作用而忽视学生主体参与的问题在许多教师的教学实践中仍然较为普遍地存在着,这种课堂教学模式对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。新课程理念下的教学要求通过多样化的教学方式,促进学生自主学习,让学生在积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中,学习和掌握化学知识与技     

构建以学生为主体的生活课堂四步骤——以“消费及其类型”教学为例

目前,部分生活化课堂未能充分尊重学生的主体地位,激活学生思维。要建构以学生为主体的生活课堂,应遵循四步骤:关注生活、激发兴趣;提问探究、领悟生活;联系生活、知识构建;参与生活、学以致用。     

构建以学习活动为中心的网络教师共同体

文章从当前网络教师共同体建设的实际情况出发,针对建设中出现的问题,提出了网络教师共同体应包含的要素,最后总结出了以学习活动为中心的网络教师共同体建设的体系结构。     

初中英语教学中如何构建“学习共同体”

新课程标准在“教学观与学生观”中提出了“学习共同体”这一理念。它着重强调:教学是教与学的交往、互动,是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的感情、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共享、共进,实现教学相长和共同发展。本文就如何构建初中英语口语、语法教学中的学习共同体谈点意见。一、语法学习共同体的构建在初中语法教学中,主要涉及到各种时态、从句、非谓语动词等内容。虽然在课本编排上照顾到学生的接受能力,分阶段按年龄对语法学习…