反直觉问题研究进展与展望

反直觉问题通常是指答案或解决方案与学生的直觉认识相违背的问题，具有重要的教学价值.本文综述了有关反直觉问题特征、价值的学术观点，介绍了反直觉动力学问题测验的内容结构、测验目标与用途以及测量学指标，综述了学生解决反直觉问题的水平、困难成因、解题策略、认知反应等方面的研究现状，提出了值得进一步探讨的研究主题.     

美国力学概念测试卷对于中国学生的适切性研究

对我国大中学生样本进行FCI测试,经过拉希分析发现：（1）FCI具有良好的结构效度,可作为我国力学概念教学的评测工具;（2）FCI在我国的主要适用群体是高中生;（3）FCI的若干题目有待改进。     

高中自然地理的“反直觉”知识辨析及教学策略

反直觉知识是能使学生产生认知冲突的知识,它既是地理教学的难点,也是课堂活力的生成点。文章通过剖析地理学习中反直觉现象产生的过程,得出反直觉知识的特征,基于其特征列举了高中自然地理中典型的反直觉知识,并提出了相应的教学策略。     

集中度分析:定量分析中学生学习力学概念时的认知模式

FCI(力的概念测试)是检测学生力学概念的一种有效工具．但是传统的分析通常只看学生的平均分，这就忽视了学生选择错误答案的分布中存在的重要信息．本文介绍了一种定量分析方法——集中度分析法，利用选项的集中程度来分析学生的认知模式，并且对北京市某所中学高一学生的FCI测试数据，进行了集中度分析，揭示了中学生学习力学概念时的认知模式，为教学中采用有针对性的教学策略提供了依据．     

语义直觉测量工具的研制

对学生言语直觉水平的评价一直处于经验描述的状况,文章采用实证方法研制语义直觉测评工具。选取常用近义词所造的句子为测试材料,对345名六年级学生语义直觉进行测量,并以语文教师对学生语义直觉的评定为效标,结果表明：所研制的测量工具具有很好的信效度,可以作为测量学生言语直觉的有效工具。     

高一学生力学概念理解调查研究

通过应用＂力的概念测试＂（FCI）对高一学生进行了测试和访谈,发现学生在运动学、牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律、叠加原理和力的种类这六个维度的理解存在不少问题,绝大部分学生未能达到基本掌握牛顿力学概念的水平;对学生存在的主要问题进行了具体分析及教学反思,提出了以探究性教学为主要方式的概念教学建议。     

试论数学教学中学生直觉思维能力的培养

数学教学中教师一般比较重视学生逻辑思维能力的培养而忽视对学生数学直觉思维能力的培养;其实,对学生数学直觉思维能力的培养也很重要.中学数学教学大纲(试验修订本)将培养学生的三大能力之一"逻辑思维能力"改为"思维能力",虽然只是删去了两个字,但概念的内涵却更加丰富了.这就说明我们在数学教学中不但要重视学生逻辑思维能力的培养,而且也要重视非逻辑思维能力(形象思维、直觉思维、数学美感等),尤其是数学直觉思维能力的培养.     

化学教学中学生直觉思维能力培养摭谈

直觉和灵感均属于创造性思维的重要方式.我们平时的化学教学中,往往缺少直觉思维的训练,学生即使使用直觉思维解决了问题,也不知道直觉思维这个概念.本文就直觉思维的重要性,如何培养、训练学生的直觉思维,提高学生的能力加以论述.     

化学教学中学生直觉思维能力培养摭谈

直觉和灵感均属于创造性思维的重要方式。我们平时的化学教学中,往往缺少直觉思维的训练,学生即使使用直觉思维解决了问题,也不知道直觉思维这个概念。本文就直觉思维的重要性,如何培养、训练学生的直觉思维,提高学生的能力加以论述。     

论数学教学中直觉思维能力的培养

作为一种特殊的思维形式 ,直觉思维有其自身的特点 .在学生学习新知识、领悟数学原理、解决数学问题时 ,直觉思维与分析思维各自起着不可替代的作用 .教师应重视对学生进行直觉思维能力的培养 ,促进其直觉思维与分析思维共同发展     

直觉思维与高中数学问题解决

数学是一门抽象性、严谨性和系统性的学科,在数学教学中,教师比较重视抽象逻辑思维的训练,直觉思维往往容易被忽略。本文主要研究了直觉思维的概念,直觉思维与数学问题解决,以及培养学生的直觉思维的策略。     

(T,S)-凸直觉模糊集

在K.Atanassov提出的直觉模糊集的概念基础上,利用T-范数和S-范数,定义了(T,S)-凸直觉模糊集,(T,S)-直觉模糊子空间和(T,S)-直觉模糊仿射集,并讨论了(T,S)-凸直觉模糊集的一些性质,(T,S)-直觉模糊子空间和(T,S)-直觉模糊仿射集之间的关系。     

湖南省硕士研究生主观幸福感调查

采用邢占军中国城市居民主观幸福感量表简本(SWBS-CC)对湖南省高校250名在读硕士研究生的主观幸福感水平进行了调查,发现湖南省硕士研究生的主观幸福感水平显著低于城市居民,但在知足充裕和身体健康两维度上的得分高于城市居民,在心理健康和心态平衡两维度上无差异;性别、就业压力对硕士研究生主观幸福感水平有较大的影响.     

小学生数学直觉思维能力培养的对策研究

数学直觉思维是小学生分析和解决数学问题中的重要环节,本文就数学直觉思维能力的培养方面,提出了提供结构化的教材;建立直觉思维基础;创造利于直觉思维的环境,鼓励学生积极思考;培养猜测意识;重视学生的感悟作用等策略。     

语文教学要重视直觉

直觉是一个从西方引进的概念,内涵复杂。直觉是一种有规律的创造性的思维活动;直觉思维与对问题的探索有密切联系;直觉思维具有整体性特征;直觉思维的主体具有坚信性。各民族思维方式的差异首先表现在语言方面。中国传统的语文教学就是直觉的教学。传统语文教学法虽有许多弊病,但仍然是一种经过数千年时间检验的符合本民族思维特点的行之有效的方法。语文教学忽视直觉的误区;剥夺了学生的直觉体验,忽视了语文的审美价值,扼杀了学生的创造力。语言直觉在现代语文教学活动中的应用:扩大阅读的库容,设计高效的诵读,强调理智的思考,重视整体的把握,把写作的主动权还给学生。     

例说数学直觉思维的培养方法

通过具体案例,阐述了十种培养高中生数学直觉思维的方法,有效提高学生的解题能力,让学生从整体上把握问题,使学生快速得到问题的正确答案,提升学生对数学思想和方法的认识.     

例说数学直觉思维的培养方法

通过具体案例,阐述了十种培养高中生数学直觉思维的方法,有效提高学生的解题能力,让学生从整体上把握问题,使学生快速得到问题的正确答案,提升学生对数学思想和方法的认识。     

对17名高中生心理健康状况的调查

本文采用症状自评量表(SCL-90)对前来心理咨询室咨询的17名高中生进行测试,并将测试结果加以分析,在此基础上,探讨了高中生心理健康状况问题,旨在为心理干预提供基础资料。     

多层次直觉Fuzzy综合决策及其应用

借助K.A tanassov提出的直觉Fuzzy集和直觉Fuzzy关系,在直觉Fuzzy关系的基础上提出多层次综合决策模型,并用于解决实际问题.     

建构核心素养视角下高中数学课堂的直观想象能力

核心素养是新课标理念下提出的新概念,其要求在教育教学活动中,要对学生的综合能力进行培养,以此促进学生综合发展。在数学学科核心素养的倡导之下,要求教师对高中生的问题解决能力加以培养,这样能满足社会对人才教育的具体要求,同时能够推动素质教育进行改革以及创新 . 直观想象这一要素与学生的直觉思维相关,而高中生在数学学习过程中,无论是概念和规律的学习,还是数学问题的解决,往往取决于学生的直觉思维水平 . 因此以直观想象素养的培养为切入口,对于核心素养培育途径有积极作用 .高中数学教师在开展课堂教学活动时,必须立足于核心素养的视角,采取多样化教学手段,引导学生积极主动地对数学知识进行思考,并思考数学问题解决方法,以此强化数学课堂教学有效性。