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张倩 《中学语文(读写新空间)》2022,(35):34-35
作文教学应着力启发和引导学生的思辨性思维。思辨性思维体现在议论文写作中表现为多角度的发散思考,如“假想命题”“自我体悟”“‘八看’过海”“多学科融合”“循环意识”等。这些角度能训练学生的思维力,尤其是引导学生在具体情境中正视问题、分析问题、解决问题的针对性和实效性,最终提升思维质量,写出有辩证思维、能体现才情的佳作。 相似文献
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2023年,部分省份高考将使用“老高考新课标卷”,为实现平稳过渡,相关省份组织了适应性测试,帮助考生进一步熟悉试卷结构。本刊特邀5位专家点评适应性测试语文试卷3道作文题。王本华指出,新的作文命题形式符合语文课程标准的核心精神,打通了教考之间的关联,指向真实的语文生活。朱于国指出,3道作文题以浸润式设计隐性体现价值引领,以情境式设计引导写作走近真实生活,以非良构性问题引导思辨性表达,以多样式文体引导全面均衡写作素养发展。汪锋指出,在写作中加强审辨力的考查,可以促进学生思维品质提升。蔡可指出,3道作文题体现对学生日常语文学习积累的考查,引导一线语文教学从教知识转到培养学生的语文学科核心素养。倪文尖指出,3道作文题在情境化上持续发力,不受限于“任务驱动型”命题模式,为高考作文试题形式的拓展提供了新的空间。 相似文献
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“双减”政策要求提升作业质量和作业效率,在此背景下,教师可以利用“以说促写”,在英语课堂上引导学生内化语言知识、激发写作思维、增强表达能力、推动合作沟通,以“说”服务于“写”的具体环节,从而在缩短学生写作时间的情况下促进学生英语写作能力的提升。 相似文献
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花玉娟 《中国小学语文教学论坛》2022,(23):69-71
微写作是写作教学的一部分。从题材和主题入手,利用微写作篇幅短小、用时少、操作灵活等优势,创设思维情境,指导学生开展批判性写作、思辨性写作、跨学科写作,能够在写作中发展和提升学生的思维,达到“见微知著,以文化人”的育人目标。 相似文献
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新课标指出:学生写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。而传统的作文教学在“命题”、“选材”、“写作形式”、“作文指导”等方面显得过于陈旧,束缚了学生的思维。使学生对写作有一种畏惧心理,觉得“无话可说”。因此, 相似文献
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杨加根 《中学化学教学参考》2022,(11):62-66
以2021年盐城市中考化学试题为例,从关注学生自信文化培养的视角,提出“好的试卷一定是有灵魂的”,并结合命题实践,着重从“文化自信”“科技自信”“生态自信”等三个角度进行命题,通过命题引导一线化学教师在平时的教育教学中,有意识关注学生的价值需求,以培养有责任担当的时代新人,让学生学习有“根”的化学。 相似文献
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宋国红 《中学语文(读写新空间)》2016,(6):114-115
<正>作文立意相当于施工图纸,确定了写作大方向,安排写作思路和结构才有可能。教师不妨从学生思维方式作为引导突破口,利用作文实例,展开定向思维、逆向思维和发散思维比对研究,通过求新求异求变化,找到立意切入点,这对提升学生作文实战水平有重要意义。一、定向思维,凸显表达要义所谓定向思维,就是根据规范要求进行的确定区域范围的思维活动。高中作文命题时,全命题、半命题带有一定的规定属性,有些材料作文也会给出定向思 相似文献
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刘畅 《中学语文(读写新空间)》2022,(31):35-37
《义务教育语文课程标准(2022年版)》关注学生“语言文字运用的真实需求”与“现实生活的真实问题”,倡导以真实情境凸显语文实践性,有力推动了写作教学从着眼“文章写作”到聚焦“真实情境写作”的改革与转型。在真实情境写作中,“我思”即作者的思维与感受,“他知”,即读者的理解与共鸣;兼顾“我思”与“他知”,有助于强化感受力、提升感染力、建构思维力。统编语文教材七年级上册第一单元写作专题“热爱生活,热爱写作”,作为学生初中阶段的写作“第一课”,言简意深地揭示了写作的意图与价值。教学中,可依托真实情境,引导学生多角度观察生活,多维度调动经验;学会自我表达,实现有效交流;提升语言文字的运用能力。 相似文献
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陈雅琼 《中学语文(读写新空间)》2022,(35):36-37
《普通高中语文课程标准(2017年版,2020年修订)》中高考命题建议中明确提出:“考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容。”任务驱动型作文正是顺应这一命题建议的作文类型。它明确的指向性任务、具体的写作情境有效遏制了学生动机缺乏、过程机械、套作宿构的“伪写作”的发生,为学生“真我”写作提供了路径。教师可以尝试从情境、过程、思维、语言等方面探寻和优化任务驱动型作文教学的具体策略,提升学生语文核心素养。 相似文献
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一、注意命题的开放性首先,在命题时,要为学生提供具有张力的思维空间和行文空间,使学生的思维能够天马行空,无拘无束。这一点在“全国新概念作文大赛”中得到了充分体现。受其启发,我让学生就“如何看待中国文化”作文,这个题目基本上达到了“放纵思想的骏马奔驰于自由的天地”的要求。它提供的是一个比较宽泛而又是学生普遍熟悉的“论题”。任由学生依据自己的理解发表看法。有的写扇子文化,有的写饺子文化,有的写建筑文化,这样的命题,不仅培养了学生的民族感情,丰富和完善了学生的文化素养,更重要的是给学生提供了一个恣意挥洒思想的平台。其次,要淡化文体,即不限制文体,让学生自由选择体裁,发挥最高水平。在这方面,笔者同样进行了有益的尝试。我要求学生自拟题目评说《三国演义》中的人物,文体不限。有的学生以书信形式如《致周郎》,直叙对周瑜的评价;有的学生以对白的形式委婉表述观点,如《曹操煮酒论英雄》;有的则借鉴球赛中的解说方式通过旁白赤壁之战来评说人物。二、培养学生对写作对象的个性化认识在定势思维的驱使下,学生往往“蹲”着仰视写作对象,而不是“站”起来平视写作对象,即客观、公正地看待、评价写作对象,从自己的生活阅历出发,用有声有色、个性张扬的立... 相似文献
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“读写结合”是使读与写相互作用,和谐共生。如何有效开展读写结合教学,让学生最终拥有基本的写作素养,成为初中语文教师需要完成的一个重要课题。针对当前的初中语文教学实况,为了让学生在短期内提升读写能力,需立足核心素养视角,采取“强化学生自主学习意识”“培养学生建构语言运用的能力”“引导学生拓展思维与提升综合素养”“引导学生鉴赏与感悟美”“完善学生人格与树立正确人生观”“注重教师综合素质的提升”六大策略,以落实“以读促写,以写带读”,从而有效提升学生语文素养与能力。 相似文献
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作文教学中最棘手的是议论文写作,对于命题或给定的材料,学生由审题到立论,关键在于思路的启迪。职业中学由于受自身条件的局限,这个矛盾尤其突出。由于“反向思维”具有脱俗的新颖性,符合写作贵在创新的特点,顺应了高中学生的好奇心和逆反心理,不仅易为学生所接受,而且可以拓宽思路,独辟蹊径,因此作文教学中引导学生运用“反向思维”的方法破题立论, 相似文献
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严育开 《语数外学习(高中版)》2006,(10)
<正>2006年高考湖北卷出了一道很好的作文题。试题要求考生根据带“三”的词语的“联想与感悟”写一篇文章。命题人试图引导考生去体味与感悟带“三”的词语中隐含的“文化意蕴和人生哲理”,启发考生去“联想思考”。命题跳出了以往的套路,给考生提供了更为广阔的思维空间和写作 相似文献
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袁菊 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(21):65-67
“2017年版课标”要求:在教学活动中应着力促进学生的思维发展与提升,而思辨性写作正是其重要抓手。我们尝试在高中优秀课评比中,以学生思维发展与提升为导向,以思辨性作文教学范式构建为目标,创造性地给学生提供五大支架(故事、定语、逻辑、哲理、联想),引导他们有效达成思维发展与提升目标。 相似文献
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于淑英 《中国基础教育研究》2007,3(12):94-95
①注重命题的新颖,开启学生创造性思维;②讲求立意的创新,引导学生“我手写我心”;③重视题材的拓展,培养学生观察思考的良好写作意识;④讲究布局的匠心,提高学生整体构思总体布局的能力。 相似文献
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近年来,高考作文命题在落实“立德树人”理念的前提下,更倾向于从宏大视角切入,凸显对中华民族发展进程的现实关注,同时引导学生在学科情境中回归生活。作文命题指向宏观视野,学生下笔常出现套话、空话、假话。面对这样的写作困境,教师应引导学生端正写作态度,明确“问题”意识,转化情感体验,进而解决写作问题。 相似文献
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一、打破定式,引发创新1.命题要"新"。学生在写作时因为提不起兴趣,采用被动的学习方式,极大地束缚了学生的创新思维。因此,教师要引导学生突破思维定式,增强创新意识,在作文教学中,注意培养学生的创新意识,逐步引导学生开展创新。比如,对于同一写作题目可从多角度来考察,选择不同的写作角度;对于同一写作材料可从不同的立意出发。生活是作文的源泉,观察是写作的准备,教师应有目的地引导学生积累写作素材,让学生带着写作目的去观察自己熟悉的事物,让学生根据生活中积累的写作素材自己去命题,并根据内容确定新颖的题目。在学生的写作中经常会出现一些半 相似文献