“六模块建构式课堂”在初中物理课堂中的应用

一、什么是"六模块建构式课堂""六模块建构式课堂"是指:教师依据课程标准和学生实际,确定适宜的教学目标,围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构促进自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂.     

初中科学复习课中“课堂陷阱”教学法的尝试

一、背景及意义 在科学复习课中,许多教师重视知识的梳理,注重“精讲多练”和“变式训练”的教学模式。但由于学生的学习兴趣和参与度不高,仍不时发生错误,浪费了大量的时间。美国心理学家桑代克做了一个经典实验“饿猫开迷笼”：实验中的小猫通过不断尝试、犯错,最终学会了开启笼门。“课堂陷阱”教学法就是以桑代克的“尝试错误”理论为直接依据,让学生先掉进“陷阱”,进行反思,理清出现错误的原因,再从“陷阱”里走出来,从而加深学生对知识的理解和巩固程度,大大提高复习课的课堂效率。     

基于创新实验的初中物理复习教学——以“电学实验复习”为例

以“电学实验复习”为例,通过实验创新,引领学生自主构建知识体系,培养他们的实践和思维能力,实现复习目标由“知识本位”向“素养本位”转变。     

简析“六模块”建构式课堂在初中数学教学中的应用

一直以来。作为一名教育工作者．我对“学生的主体观”的概念一直在进行着研究．不同的教师对于这一概念也有着不同的见解。如何提高学生的学习积极性．建立自主学习观念,从而养成良好的自主学习的好习惯,让学生得到全面发展。“六模块”构建式课堂教学方法的提出．便是在这种大背景下应运而生的．     

“‘六模块’建构式课堂”在初中物理课堂中的应用

本文以"‘六模块’建构式课堂"在初中物理课堂实施的原因,含义、基本程序以及师生的评价四个方面进行了阐述,并以具体实例进行了说明。     

初探初中物理“小组合作学习”课堂建构

教是为了不教。从教多年来,教过的学生无数,发现有一大批学生拿到新的物理课本很茫然,不知如何下手,被动地听从老师引导教授和填鸭式的训练。老师辛辛苦苦的一学期下来,却失望地看着学生不尽如人意的成绩,那种感觉真不是滋味。     

基于项目式学习的初中科学课堂建构——以固体压强的综合探究为例

针对如何在科学教学中设计和实施项目式学习,以“压强”概念为例,呈现在常态课堂中实施项目式学习的过程,及如何促进学生的深度学习与高阶思维能力的发展,对运用项目式学习重构初中科学课堂进行实践探索与理论升华。     

浅析初中物理课堂中的“留白”

艺术角度上说,留白就是以“空白”为载体进而渲染出美的意境的艺术.教学过程中,留白也有其特定的价值,它是教学艺术中不可缺失的一部分,就初中物理课堂的教学行为而言,我们要注重以下几个环节的留白.一、观察细节的留白初中物理是学生学习自然科学的启蒙阶段,一切好的学习方法、学习习惯都是在这个阶段养成的.因此,教师在教学的过程中,不能为了提高学生的应试能力而忽略学生这些学习能力提升和学习方法积累.比如学生学习过程中观察能力的提升.     

创新物理实验 提升课堂实效——以《向心力》教学为例

物理是一门自然科学,实验是物理教学中必不可少的一个环节,实验教具是辅助课堂教学的有效工具,能有效帮助学生理解知识。文章以《向心力》教学为例,探讨"借助教具创新实验,优化课堂教学"。实际教学中,可以通过圆盘实验和圆锥摆实验,让学生形象直观地观察实验现象,认识向心力的来源,突破实验难点。通过DIS数字实验探究向心力的大小,提高学生自主探究的能力。     

初中物理课堂中“过程与方法”的有效实施

新课程目标建立了＂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观＂三维目标体系,强调了对学生综合素质与能力的培养,特别是对学生学习能力的培养,以过程与方法为载体,让学生经历学习过程而获得知识、形成技能、发展能力、丰富情感,一、以前置知识为依托做好新知形成的铺垫学生具备的前置知识是后续学习新知的基础,依托前置知识,为新知识的学习做好铺垫.在教学方案设计过程中,     

“探秘加碘盐”复习课的项目式教学实践

基于项目开展氧化还原反应的复习,以“探秘加碘盐”为项目,以补碘剂的选择、补碘剂的性质预测、补碘剂的实验探究为学习任务,呈现项目式学习的教学设计思路和实践过程,并总结基于项目式学习开展复习课的课堂特色。     

基于UMU学习平台的初中物理项目式教学的实践研究

项目式教学是建构主义理念下以学生为中心的教学模式,注重引导学生主动参与和实践探索。数字技术在中学物理项目式教学中的实践应用,是物理科学实验面向现代化,落实物理学科核心素养的一条重要途径。以UMU学习平台数据为背景,利用数字化和智能化赋能初中物理项目式教学,提升学生科学能力、高阶思维能力、数字技术应用能力。数字技术应用于物理项目式教学,满足了学生个性发展需要,最终充分发挥学生实践能力和思维能力,取得良好的教育教学效果。     

依托项目式学习 激活信息技术课堂——以“编辑演示文稿”一课为例

随着新课程改革的发展,项目式学习作为一种主动的、有效的学习方式,在教学中得到广泛应用。在小学信息技术课堂中,教师可以引入项目式学习方式,鼓励学生整合所学知识,主动探究问题,迁移运用技术,提升信息技术核心素养。     

在“变”中“悟道”——例谈高三复习课的变式教学

正变式是模仿与创新的中介,是创新的重要途径。变式教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从"变"的现象中发现"不变"的本质,从"不变"的本质中探究"变"的规律,可以帮助学生使所学的知识点融会贯通,从而让学生在无穷的变化中领略数学的魅力,体会学习数学的乐趣,有利于培养学生思维的深刻性、广阔性和创造性。本文主要从笔者高三复习的几个教学案例探讨高     

基于项目式学习的初中物理课堂教学设计——以“欧姆定律在串并联电路的应用”教学设计为例

在项目式学习的过程中,学生从真实情境的问题出发,通过真实性任务驱动学生自主学习.本文尝试在“欧姆定律在串并联电路的应用”教学中,运用项目式学习达成教学目标的同时,提高学生的核心素养.     

“展与评”在初中物理复习课的应用

正复习课好像都是为应对考试而设置的,其实不然,复习课一方面是为了对已学过的知识进行归纳整合,还有温故而知新的作用.复习是解决学生的存疑问题;复习也是学生对所学知识的再认、进行拓展延伸的过程.如何找出学生在知识上存在的问题,就必须让学生展示出来.如何解决学生在知识上存在的问题,就必须对学生问题精讲细评.一、展示——发现存疑的放大镜     

指向核心素养的初中物理多维链接教学实践——以“摩擦力”教学为例

在“摩擦力”教学中,以培养学生的核心素养为出发点,依据课程标准和教材,进行单元设计和资源整合,实现与课标、教材链接,达成项目学习靶向式目标;与实验链接,实现项目式探究学习;与资源链接,打破学习时空壁垒;与评价链接,实现核心素养培养目标的达成。     

项目式学习：让深度学习在化学课堂“玩”成——以高中化学“电解原理”项目教学为例

“深度学习”课堂以学生为本位,以活动为中心,以素养为目的。新的高中化学课堂要充分发挥学生的主体地位,创造深度学习的可能性。项目式学习是一个很好的“脚手架”,可以促进深度学习在高中化学课堂“玩转生成”。     

巧借创新实验提高初中物理课堂品质——以人教版“变阻器”教学为例

物理学是一门以实验为基础的学科.通过实验,能够提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力.本文以笔者执教的"变阻器"一节为例,重点阐述如何巧借创新实验落实核心知识,提高课堂品质.